Социальная педагогика

Почти 50% детского населения страны (около 18 миллионов) находится в зоне соци-ального риска. Сегодня в России 1 миллион беспризорных, 330 тысяч преступлений совер-шено подростками, 2 тысячи детей в год заканчивают жизнь самоубийством. Только в московские больницы ежегодно попадает 1800 детей, совершивших попытку суицида.

В нашей стране 573 тысячи детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тысяч детей; 745 детских домов для 84 тысяч детей, 237 школ-интернатов для 71 тысячи детей. Ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке. Ежегодно убегает 50 тысяч из-за жестокого обращения родителей

В исследованиях специалистов выделены следующие причины сиротства:

• Ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда – жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами. Более 100 тысяч детей ежегодно отбирается из неблагополучных семей, из них 43 тысячи отбирается через лишение родительских прав.
• Увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности населения, чаще всего из-за неестественных причин. Если 5-7 лет назад доля «круглых» сирот составляла примерно 5% от общей численности детей-сирот, то сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30%.
• Увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний, а также подростков. В России ежегодно около 2,8 тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в 17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от общего числа родившихся.
• Увеличивается число детей, рождающихся вне брака 28% от общего числа родившихся. Ежегодно из-за разводов около 470 тысяч детей остается без одного из родителей.
• Отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев.

Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса - невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Если говорить о педагогическом мастерстве и о качествах, которыми должен располагать человек, занимающийся социальной работой, то речь не идет о каких-то завершенных качествах характера: например, умение общаться. Сколько мы живем, столько мы учимся общаться. Умение находить общий язык с разными социальными слоями, это важная черта – но это то, чему мы всегда будем учиться. Когда мы будем говорить о характеристиках социального работника, то это имеется в виду предрасположенность или направленность личности к данной характеристике.

Работая в социальной сфере, мы должны обладать рядом черт, включающих например, естественную потребность помогать людям, способность облегчать их существование и социальное взаимодействие, поддерживать чувство собственного достоинства и развивать его социальную ответственность. Специалисты выделяют три основных качества, которыми он должен обладать:

• соответствие направленности в области человек – человек, то есть гуманистическую направленность;
• компетентность, включающую знания и умения, как в области социальной работы, так и в смежных сферах,
• умение устанавливать адекватные межличностные и конфиденциальные отношения в различных ситуациях общения.

Итак, педагогическое мастерство включает в себя, прежде всего:

1. Способность к постоянному саморазвитию. Педагог это тот, кто всегда не готов, сколько бы он не готовился, так как меняются люди, меняется культура.

2. Гибкость мышления. Зачастую на готовые проблемы у нас есть готовые, запрограммированные в нашем мышлении ответы. В нашей работе у нас должна быть гибкость.

3. Коммуникативность (умение общаться) и коммуникабельность (умение заинтересовывать общением, т.е. умение поддержать разговор на любую тему). Умение общаться, находить общий язык с окружающими, является важной категорией в любой педагогической деятельности, так как практически все стороны обучения и воспитания опосредованы общением. Общение является центральным звеном и в социальной психологии, так как порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга. Наш контингент достаточно закрытый, поэтому чтобы попытаться им помочь очень важно уметь находить с ними общий язык, суметь открыть их, сделать так, чтобы они смогли вам доверять. Если исходить из определения общения - взаимодействие двух и более людей с целью обмена информации и удовлетворение особой потребности человека – контакт с другими, то нельзя сказать, что есть люди, не нуждающиеся в общении.

4. Терпимость. Важным профессиональным качеством является социально-психологическая терпимость, которая в существенной мере определяет эффективность педагогического общения в целом. В процессе нашей работы многие критические ситуации создаются именно в силу неумения педагога встать на позицию собеседника, отнестись к иному мнению непредвзято – то есть вследствие отсутствия терпимости как личностного свойства характера.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Правило первое состоит в том, что подростка нужно побуждать высказывать свое мнение. Ему нужно дать возможность быть выслушанным, предоставить право до конца из-ложить свои взгляды на жизнь, пусть они будут не совсем верными или даже совсем неверными. Следует не торопиться оспаривать их с высоты своего авторитета, а, наоборот, постараться продемонстрировать уязвимость его позиции, чтобы он имел возможность поначалу «переубедить своего воспитателя». Главное при этом — сохранить желание спорить, а значит — говорить начистоту. Развенчивать ошибочные взгляды нужно постепенно, исподволь подводя к противоречиям, которые неизбежно должны привести к отрицанию плохого и неверного.

Правило второе требует от воспитателя по возможности незаметно для подростка вторгаться в круг его неформальных отношений, особенно когда есть необходимость применить к членам группы, в которую он входит, меры наказания или изолировать их от сверстников. Часто бывает, что педагогическая изоляция лидера группы облегчает положение педагогически запущенного подростка, так как ему теперь не нужно постоянно подтверждать свою репутацию «хулигана», которая его не воодушевляет, но, тем не менее, если конфликту дать разыграться открыто, он без колебаний займет среди подростков позицию против педагогического коллектива.

Правило третье заключается в том, что трудновоспитуемому подростку нужно обеспечить реальную возможность занять достойное место в коллективе. Нужно сделать все, чтобы выявить у подростка задатки и способности, благодаря которым он мог бы получить хотя бы минимальное преимущество перед сверстниками. В учебе, труде, в правовом, эстетическом, физическом воспитании нужно опираться на выигрышные стороны его личности. Их развитие — одна из важнейших задач педагогического коллектива, для выполнения которой необходимо мобилизовать средства социальной работы.

Правило четвертое рекомендует социальному педагогу, социальному работнику или психологу установить доверительные отношения между педагогически запущенным подростком и коллективом воспитанников. Естественно, что это дается не сразу. Нередко для того, чтобы добиться успеха, педагогу приходится вначале нейтрализовать то отрицательное влияние, которое запущенный подросток оказывает на остальных. Зная его манеру подавлять слабых и создавать себе преимущества за счет других, социальный педагог, социальный работник или психолог может выступать на стороне унижаемых и лишь потом, когда ядро коллектива окрепнет, расширить ролевые возможности трудновоспитуемого. Нужно обязательно доверить такому подростку возможность выступить перед окружающими от лица коллектива: группы, отряда, лагеря, школы. Одобрение окружающих — сильнейшее средство приобщения к общим интересам.

Правило пятое состоит в преодолении предвзятого отношения к подростку со стороны общественности. Демонстрация постоянного ожидания плохого поступка, готовность немедленно призвать к порядку и наказать, откровенное разочарование в человеческих достоинствах несовершеннолетнего — таков психологический фон, который часто неоправданно создается вокруг педагогически запущенных подростков. Социальным педагогам приходится прикладывать немалые усилия для того, чтобы преодолеть агрессивную настороженность общественного окружения подростка, ставшего на путь исправления,

Правило шестое: дать возможность педагогически запущенному подростку самостоя-тельно шефствовать над младшими ребятами с аналогичной судьбой, когда его доверительные отношения с коллективом достаточно окрепнут. Ничто так не закрепляет навыки социального поведения, как собственные усилия по утверждению своих принципов и идеалов.

Правило седьмое: знать состояние здоровья подростка, замечать признаки повышенной утомляемости, эмоциональной несдержанности, истощаемости внимания, свидетель-ствующие о наличии заболеваний. Знать, какие болезненные проявления, физические и пси-хические недостатки воспитанника заставляют его опасаться насмешек и издевательств со стороны сверстников.

И, наконец, в ответ на проступок воспитанника социальный педагог вынужден отреагировать и мерой наказания. Это необходимо, прежде всего, самому несовершеннолетнему, так как на него подросток и ориентировался, когда нарушал известное ему предписание. Это проявление общественной справедливости и должно применяться соответственно тяжести содеянного. Искусство наказания состоит в том, чтобы разумно взвесить его компоненты: раскаяние и боязнь возмездия; стыд и угрызения совести; стремление к реабилитации. Особенно нужно помнить, что наказание должно завершать конфликт, а не создавать его и что его разрушительные последствия не должны превышать разрушительные последствия самого» проступка. При этих условиях наказание будет принято подростком как мера справедливости.

СИРОТСТВО ВРОССИИ

Екатерина 2 в 1764г. открыла первый воспитательный дом в Москве. В 1902 г. насчитывалось 126 детских приютов, не считая церковных приютов.

В 1917 г. содержать детей сирот взяло на себя государство. После войны детские дома сыграли особую роль в воспитании детей, родители которых погибли в сражении. Дети относительно легко адаптировались.

В 1950-60 гг. из воспитанников детских домов вышло много талантливых людей. В те годы выпускники легче адаптировались в окружающей жизни, что, к сожалению нельзя сказать о нашем времени.

В отличие от 20-70 гг., когда детские дома содержали в основном сирот, сейчас большинство детей, живущих в детских домах, это дети, родители которых лишены родительских прав, находятся в заключении и т. п., т. е. это, так называемое, "социальное сиротство". Оно влияет на детскую психику самым пагубным образом. Из них единицы могут нормально войти в окружающую жизнь, адаптироваться в ней. Обнаруживается и так называемое "скрытое социальное сиротство", которое связано с ухудшением жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков. Притом школы и интернаты, детские дома переполнены, растут приюты временного содержания. Пополнение этих учреждений идет за счет детей из неблагополучных и многодетных семей

1998г. в нашей стране было 600 000 детей, оставшихся без родителей, 3494 детских учебных заведений детские дома, школы – интернаты, приюты, социально – реабелитационые центры, которые воспитывают сирот.

В связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией, сложившейся в стране в целом наблюдается:

• значительный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости, понижением стабильности брака;
• изменение социального состава сиротства, появление детей со сложными, ком-плексными видами отклонений, разными формами задержек психического развития, с трудностями в обучении, поведении.

По утверждению Генеральной прокуратуры:

• 40% выпускников сиротских учреждений становятся алкоголиками и бомжами
• 40% становятся преступниками
• 10% кончают жизнь самоубийством
• 10% - живут относительно нормально.

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ РАЗВИТИЯ

Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу. Оно бывает следующих видов:

• саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологиче-ских норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах:

• физические и психические нарушения;
• агрессивное;

• зависимое или аддиктивное: химическая зависимость – токсикомания, курение, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость – переедание, голодание, отказ от еды; гэмбинг – поведение, связанное с азартными играми; суицидальное поведение – суицидальные акты сознательные и провокационные;

• асоциальное поведение – отклонение от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений;

• антисоциальное или преступное - противоречит правовым нормам, угрожает социальному порядку и благополучию окружающих людей.

• Делинквентное поведение – действия подростка (до 14лет), отклоняющееся от правовых норм, принятых в данном обществе, уголовно не наказуемое. Может проявляться в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, бродяжничестве.
• Агрессивно-насильственное – вандализм, поджоги, агрессивно-садистские действия.
• Корыстное поведение – мелкие кражи, вымогательство, собирание милостыни, угон автотранспорта.

Депривация

Выделяются следующие условия, которые мы разделили по группам, необходимые для нормального развития ребенка, и соответственно виды депривации, возникающие при их отсутствии:

1. Сенсорная депривация. Полнота информации об окружающем мире, получаемая по разным каналам: зрение, слух, осязание (прикосновения), обоняние - ее недостаток вызывает сенсорную (чувственную) депривацию. Этот вид депривации свойственен детям, которые с самого рождения попадают в детские сиротские учреждения, где они фактически лишены необходимых для развития стимулов - звуков, ощущений.

2. Двигательная депривация. С двигательной депривацией мы сталкиваемся всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения, например, в результате травм или болезней. Особенны тяжелы последствия двигательной депривации для детей. Сегодня широко признано, что тугое пеленание грудных младенцев, традиционное для некоторых культур, имеет отрицательные последствия не только медицинского или физиологического характера, но и сугубо психологического. Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может доходить до взрывов ярости и агрессивности. Стереотипное раскачивание из стороны в сторону, которое может продолжаться часами, стереотипные движения руками, сосание пальцев и др., наблюдается у детей из закрытых детских учреждений, в условиях содержания лишенных возможности нормально двигаться. По мнению исследователей, покачивание доставляет ребенку определенные проприоцептивные раздражении, которые как-то разнообразят его ощущения.

3. Когнитивная депривация. Отсутствие удовлетворительных условий для обучения и приобретения различных навыков - ситуация, которая не позволяет понимать, предвосхи-щать и регулировать происходящее вокруг, вызывает когнитивную (познавательную) депривацию. Когнитивная (интеллектуальная) депривация возникает вследствие того, что ребенок никак не может влиять на происходящее с ним, от него не зависит ничего - не-важно, хочет ли он есть, спать и т.д. Воспитывающийся в семье ребенок может протестовать - отказываться (возможно, криком) есть, если он не голоден, отказываться одеваться или наоборот отказываться раздеваться. И в большинстве случаев родители учитывают реакцию ребенка, тогда как в детском сиротском учреждении, даже самом лучшем, про-сто физически невозможно кормить детей только тогда, когда они голодны и не отказы-ваются есть. Именно поэтому, эти дети изначально привыкают к тому, что от них ничего не зависит, и это проявляется не только на бытовом уровне – очень часто они даже не могут ответить на вопрос, хотят ли они есть, что в последующем приводит к тому, что их самоопределение в более важных вопросах сильно затруднено. На вопросы "кем ты хочешь быть" или "где ты хочешь дальше учиться" они часто отвечают - "не знаю" или "где скажут". Понятно, что в реальности у них зачастую нет возможности выбора, однако, очень часто они и не могут сделать этот выбор, даже имея такую возможность.

4. Эмоциональная депривация. Эмоциональные контакты со взрослыми, и прежде всего матерью, обеспечивающие формирование личности - их недостаточность ведет к эмоциональной депривации. Эмоциональная депривация возникает вследствие недостаточной эмоциональности взрослых, общающихся с ребенком. Он не получает опыта эмоционального отклика на свое поведение - радость при встрече, недовольство, если он делает что-то не так. Таким образом, ребенок не получает возможности научиться регулировать поведение, он перестает доверять своим чувствам, ребенок начинает избегать контакта глаз. И именно этот вид депривации значительно затрудняет адаптацию ребенка, взятого в семью. Тип личности, формирующийся в условиях материнской депривации, называют безэмоциональным. Такой ребенок отличается вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что он чувствует себя слабее других, у него развивается низкая самооценка, чувство неполноценности. Основным переживанием таких детей является кажущаяся враждебность мира по отношению к нему. Американские исследователи обнаружили, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослым не более 4-х раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным. У детей формируется базовое недоверчивое отношение к миру. Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудное компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, учиться. Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка доверия к миру: теплота материнской заботы и ее постоянство. Материнская депривация – разорваность уз привязанностей ребенка с матерью. Материнская депривация приводит к госпитализму. Больничный синдром – тот, кто вырос в больнице, исторически. Диагноз выставляется до 1,5 года. Гоулфрид расширил это понятие и назвал как совокупность серьезных психических и физических расстройств из-за длительного пребывания в больнице и полного отсутствия контакта с матерью.

Признаки госпитализма:

• запоздалое развитие движений;
• позднее и резкое отставание во владении речью;
• эмоциональная обедненность – слабая мимика (задержка социальной улыбки);
• бессмысленные движения - покачивания;
• низкий антрометрический показатель (маленький рост).

5. Социальная депривация. Ограничение возможности усвоения социальных ролей, знакомства с нормами и правилами общества вызывает социальную депривацию. Социальная депривация возникает вследствие того, что дети не имеют возможности узнать, понять практический смысл и попробовать в игре различные социальные роли - отца, матери, бабушки, дедушки, воспитателя в детском саду, продавца в магазине, других взрослых. Дополнительную сложность вносит замкнутость системы детского сиротского учреждения. Дети значительно меньше знают об окружающем мире, чем живущие в семье. Нарушения половой идентификации воспитанников сиротских учреждений возникают по причине преобладания женщин среди педагогов и персонала, а также группового "Мы", базируясь на котором не дифференцируют личные права и обязанности. В результате нарушена гендерная идентичность: переживание себя как человека определенного пола, которая включает в себя: 1. Целостное представление о себе, как о человеке того или иного пола в прошлом, настоящем и будущем. 2. принятие и интегрирование различные гендерных ролей (женщина как мать, как жена, как подруга). Дети из СУ – совершенно не знакомы с моделями мужского поведения (путают глаголы). Мальчики любят делать женскую работу, поливать цветы, вышивать, строят отношения по женскому типу; у девушек часто встречается негатив к женщинам. Она бросила их, и поэтому они безвкусно подчеркивают свой биологический пол или наоборот излишне его скрывают.

Следствием депривации почти всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии мелкой моторики. Мелкая моторика - возможность выполнения мелких, точных движений, игр с мелкими предметами, мозаикой, рисование мелких предметов, письмо. Отставание в освоении мелких движений является значимым не только потому, что может мешать ребенку осваивать процесс письма и соответственно затруднять его обучение в школе, но и существует большое количество данных, подтверждающих связь между развитием мелкой моторики и речью. Для устранения последствий депривации необходимо не только устранение самой ситуации депривации, но специальная работа по коррекции уже возникших из-за неё проблем.

Дети, живущие в детских сиротских учреждениях, особенно те, кто с самого раннего возраста попадают в дом ребенка, сталкиваются со всеми типами описанных деприваций. В раннем возрасте они получают явно недостаточное количество информации, необходимой для развития. Например, отсутствует достаточное количество зрительных (разных по цвету и форме игрушек), кинестетических (разных по фактуре игрушек), слуховых (различных по звучанию игрушек) стимулов. В относительно благополучной семье, даже при недостатке игрушек, ребенок имеет возможность видеть различные предметы с разных точек зрения (когда его берут на руки, носят по квартире, выносят на улицу), слышит различные звуки - не только игрушек, но и посуды, телевизора, разговоров взрослых, обращенную к нему речь. Имеет возможность познакомиться с различными материалами, дотрагиваясь не только до игрушек, но и до одежды взрослого, различных предметов в квартире. Ребенок знакомится с видом человеческого лица, потому, что даже при минимальном контакте матери с ребенком в семье, мать и другие взрослые чаще берут его на руки, говорят, обращаясь к нему.

Привязанность

Чтобы понять это, приведу наиболее типичную жалобу. Родители девочки, удочерен-ной из детского дома, поначалу решили, что восьмилетняя девочка достаточно легко адаптировалась к новой жизни. Она была мила со всеми членами новой семьи, ласково целовала родственников при встрече и обнимала их при расставании. Однако вскоре усыновители поняли, что точно также она ведет себя и с незнакомыми людьми. Они были обеспокоены этим открытием и очень обижены тем, что дочь оказывает одинаковые знаки внимания им, ее приемным родителям и совершенно посторонним людям. Еще одним неприятным для них моментом стало то, что девочка совершенно не расстраивается, когда родители уходят, и может легко остаться с любым мало знакомым человеком. На консультации у психолога они узнали, что у ребенка не сформировано чувство привязанности.

Привязанность - это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. Взрослым нравится испытывать чувство привязанности, но они могут прожить и без него. Детям же испытывать чувство привязанности необходимо. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанности к взрослому, т.к. от этого зависит их чувство безопасности, их восприятие мира, их развитие. Здоровая привязанность способствует развитию у ребенка совести, логического мышления, способности контролировать эмоциональные вспышки, испытывать самоуважение, умения понимать собственные чувства и чувства других людей. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии.

Нарушение привязанности может вносить свой вклад и в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Формирование привязанности у детей

Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество и присуще оно не только людям. Применительно к животному миру это свойство называют "импринтинг" - запечатление. Вероятно, вам доводилось слышать о том, что цыплята считают своей матерью утку, которая их высидела и которую они увидели первой, или щенята считают своей мамой кошку, которая их впервые накормила собственным молоком. Поскольку у младенца, от которого отказалась родная мать, она не запечатлелась в мозгу, а кормили его совершенно разные люди, даже не беря на руки, то у него не устанавливается постоянной связи с конкретным человеком, поэтому и говорят, что у таких детей нарушено формирование чувства привязанности.

Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему дискомфорт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом, формируется привязанность.

Практически все психологи главной причиной называют депривацию в раннем возрасте. Следующей причиной может быть нарушение взаимоотношений в семье (если ребёнок какое-то время прожил в семье). Очень важным является то, в каких условиях ребенок жил в семье, как строились его отношения с родителями, существовала ли эмоциональная привязанность в семье, или имело место отвержение, неприятие родителями ребенка. Был ли ребенок желанным или нет. Парадоксальным на первый взгляд фактом является то, что для формирования новой привязанности гораздо более благоприятной является ситуация, когда ребенок рос в семье, где существовала привязанность между родителем и ребенком. И наоборот, ребенок, выросший не зная привязанности, с большим трудом способен привязаться к новым родителям. Здесь важную роль играет опыт ребенка: если ребенок имел благоприятный опыт построения отношений с взрослым человеком, он сложнее переживает момент разрыва, однако в дальнейшем ему легче построить нормальные отношения с другим значимым для него взрослым человеком.

Еще одной причиной может являться насилие, пережитое детьми (физическое, сексуальное или психологическое). Дети, пережившие насилие в семье, тем не менее, могут быть очень привязаны к своим жестоким родителям. Это объясняется в первую очередь тем, что для большинства детей, растущих в семьях, где насилие является нормой жизни, до определенного возраста (обычно такая граница приходится на ранний подростковый возраст) такие отношения являются единственно известными. Дети, которые подвергались жестокому обращению в течение многих лет и с раннего возраста, могут ожидать такого же или сходного дурного обращения в новых отношениях и могут проявлять некоторые из уже усвоенных стратегий для того, чтобы справиться с этим. Дело в том, что большинство детей, переживающих семейное насилие, как правило, с одной стороны, настолько замыкаются в себе, что не ходят в гости и не видят других моделей семейных отношений. С другой стороны, они вынуждены неосознанно поддерживать иллюзию нормальности таких семейных отношений для сохранения своей психики. Однако, для многих из них характерно привлечение к себе негативного отношения родителей. Это еще один способ привлечения внимания - негативное внимание, это для многих единственное внимание родителей, которое они могут получить. Поэтому для них типична ложь, агрессия (в том числе агрессия, направленная на себя - аутоагрессия), воровство, демонстративное нарушение правил, принятых в доме. Психологическое насилие - это унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка, являющиеся постоянными в данной семье. Это наиболее сложная в выявлении и оценке форма насилия, так как границы насилия и ненасилия в данном случае достаточно умозрительны. Однако, практика психологического консультирования показывает, что большинство детей и подростков вполне способны разделить иронию и насмешку, упреки и нотации от издевательств и унижения. Психологическое насилие опасно также тем, что это не однократное насилие, а сложившаяся модель поведения, т.е. это способ взаимоотношений в семье. Ребенок, подвергавшийся психологическому насилию (высмеиванию, унижению) в семье, не только сам был объектом такой модели поведения, но и свидетелем таких отношений в семье. Как правило, это насилие бывает направлено не только на ребенка, но и на партнера в браке.

Приемным родителям не стоит рассчитывать, что ребенок сразу, попав в семью, будет демонстрировать положительную эмоциональную привязанность. В лучшем случае он будет проявлять беспокойство при вашем отсутствии или попытках отлучиться из дома. Но это не значит, что привязанность нельзя сформировать.

Некоторые признаки сформированности привязанности у ребенка

Обычно, прожив с ребенком какое-то время, взрослые перестают замечать, происходят ли какие-то изменения с ребенком, у некоторых даже опускаются руки от того, что им кажется, что усилия затрачены впустую. Поэтому я хочу перечислить некоторые признаки, которые помогут судить о сформированности привязанности у ребенка:

• ребенок отвечает улыбкой на улыбку;
• не боится смотреть в глаза и отвечает взглядом;
• стремится быть ближе ко взрослому, особенно когда страшно или больно, использует родителей как "надежную пристань";
• принимает утешения родителей;
• испытывает соответствующую возрасту тревогу при расставании с родителями;
• испытывает соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей.

В формировании привязанности, восстановлении базового доверия, утраченного детьми из детских учреждений, важна последовательность подходов родителей. Если к ребенку, когда он ночью заплачет один раз подошли, а на следующий раз, решив, что он уже большой, не стали подходить - это породит только еще большее недоверие к миру. Если что-то нельзя, то это нельзя независимо от того, кто в данный момент рядом с ребенком. Детям очень важно иметь возможность структурировать свои отношения с окружающим миром и достаточно четкие и понятные правила, устанавливаемые родителями, им в этом помогают.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ СУ

У детей растущих в сиротских учреждениях, наблюдается не просто отставание в развитии или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Это происходит не только вследствие нарушения ранних эмоциональных связей с матерью или другими близкими взрослыми, но и потому что жизнь в детском учреждении зачастую не требует от личности той ее функции, которую она выполняет или должна выполнять в нормальной жизни. Государство консервирует детей, пряча их в сиротские учреждения.

Исследования НИИ детства по вопросу значимости государственных детских учре-ждений для личностного развития содержащихся в них детей пришли к выводу, что суще-ствующая система общественного воспитания не может быть признана удовлетворительной, так как ведет к отставанию психического и личностного развития воспитанников вследствие отсутствия соответствующих природе ребенка организации социальной жизни в учреждениях указанного типа.

Дошкольный возраст

Дети дошкольного возраста в СУ отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.

В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из СУ значительно позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей, которые растут в семье.

Представления о собственной семье у них туманны. Неясность собственного прошло-го и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоиндентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети–сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в СУ, не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.

Младший школьный возраст

Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 8-9, а иногда и 10 лет.

По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 8-9 лет, пришедшие в школу из СУ, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.

Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из СУ, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.

Дети подросткового возраста

У подростка становятся более содержательны и разнообразны отношения с другими людьми, значительно расширяется сфера деятельности, он в большей степени ориентируется на мнение сверстников, друзей и свои собственные оценки, чем на мнение взрослых. Воспитание ребенка вне семьи искажает его представление о самом себе, он не получает от окружающих поддержки и заинтересованного внимания; подойдя к подростковому возрасту, он не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. Испытывая неудовлетворенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие самоутверждаются через демонстрацию силы, агрессию по отношению к более слабым. Недостаток общения подросток подменяет агрессивными действиями, уходит в мир фантазий.

Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушением в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материа-лом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различ-ными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

При работе с подростками из СУ следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков из СУ это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями.

Многие дети-сироты ощущают себя неудачниками лишь по обстоятельствам своего рождения. А неудачники, как известно, составляют группу риска и пополняют ряды алкого-ликов, наркоманов, тюрьмы, попадают в криминальную среду.

Причины нарушения межличностного общения:

• частая сменяемость взрослых в СУ;
• несовпадение их программ поведения;
• снижение интенсивности и доверительности связей взрослого с ребенком;
• эмоциональная отстраненность взрослых;
• стремление подавлять и навязывать детям свое мнение;
• упрощенный эмоциональный фон общения;
• преобладание групповой ответственности;
• направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения.

Причины нарушения нравственного развития

Жизнь без семьи, в условиях длительной социальной изоляции, в ограниченном за-мкнутом коллективе наносит ущерб нравственному формированию личности ребенка. Нереализованная потребность в любви и признании, эмоциональная нестабильность положения ребенка открывает ему "право к правонарушению". Дети интуитивно понимают: полагаться можно только на себя и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами: нарушают морально-нравственные нормы, дерзят, превосходствуют над другими, грубят, лгут ленятся и т. п. В зарубежных исследованиях пишут, что дети из детских домов лгут в 2.5 раза больше, чем их сверстники.

Ложь

Ложь - это своеобразная защита при адаптации к окружающей среде он лжец потому, что он слаб, и ему необходимо выстоять в этом бесконечно меняющемся мире. Следовательно, можно считать, что ложь социально-психологический феномен, используемый для защиты функции "Я" в процессе адаптации к требованиям социальной среды.

Социально-психологические условия воспитания подростков вносят определенные коррективы в понимание мотивов лжи. Так, для воспитанников детского дома весьма значим мотив сохранения своего внутреннего мира от посягательств окружающих. Во время беседы подростки говорили, что среда, в которой они постоянно находятся, лишает их возможности побывать наедине с самим собой и потому приходится притворяться больным или попросту прогуливать школьные занятия, чтобы остаться одному или встретиться с приятелем. В детском доме подросток поставлен в жесткие дисциплинарные рамки. Однако бывают ситуации, когда хочется побыть одному и сделать так, как хочется самому. Эти ситуации превращаются в ситуации вынужденной лжи. "Даже, когда очень хочется посмотреть фильм по телевизору, а нас укладывают спать, мы делаем вид, что укладываемся, а потом, потихонечку идем и смотрим телевизор".

Находясь вне стен детского дома, подростки стыдятся своего статуса "сироты". Часто они просят не афишировать свое происхождение. Им стыдно, что они "ничьи". Поэтому мотив избегания стыда весьма актуален для подростков из детского дома. Во время беседы подростки вспоминали: "Это ужасно, когда тебе при всех говорят, что ты из детского дома, все на тебя смотрят". Ложь обеспечивает подросткам внутреннюю и отчасти внешнюю свободу, сохраняет целостность и неприкосновенность внутреннего мира.

Уникальная особенность подросткового возраста заключается в значительном возрастании смысла своего физического, психологического и духовного "Я". Видимо, этим можно объяснить, что стремление к повышению собственной значимости подталкивает подростка к хвастовству. Хвастовство, как полагают опрошенные подростки, также ложь, хотя и не причиняет вреда.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общении со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие таких депривационных механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности, и в то же время повышенной уязвимости воспитанника СУ.

ОСОБЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СУ

Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой. Не знают элементарных вещей, по результатам исследования специалистов, они не представляют сколько денег им нужно на месяц, куда нужно обращаться в случае опасности для здоро-вья, как оформлять простейшие документы по оплате жилья.

Проблемы в развитии сознания

• не выражают беспокойства по поводу агрессивности или жестокого поведения – оправдывают жестокость по отношению к другим и сами проявляют ее;
• не испытывают чувство вины, нарушая правила и законы (считают что можно ездить без билета на транспорте, воровать на рынке, брать или отнимать друг у друга вещи, предметы);
• перекладывают вину на других.

Контроль над действиями

• не умеют контролировать себя, не соблюдают ограничений, просят других контролировать их действия и поступки;
• демонстрируют недостаток предвидения, не могут объяснить, что последует за их действиями, как отреагируют другие, какие последствия это будет иметь;
• с трудом сосредотачиваются на каком-то деле (чтении, вышивании, рукоделии).

Развитие самооценки

• не могут получать удовольствие от хорошо сделанных заданий;
• считают, что они ничего не заслуживают;
• считают, что они не способны что-либо изменить и от них ничего не зависит;
• с трудом веселятся, часто грустят, озабочены своими проблемами.

Межличностное общение

• не доверяют другим людям и сверстникам;
• требуют любви, но при этом не допускают глубоких отношений, не раскрываются перед другими;
• проявляют зависимость;
• желают контролировать все, что происходит вокруг;
• проявляют необоснованную социальную зрелость, делятся своим опытом и много рассказывают о своем прошлом.

Особенности проявления чувств

• испытывают трудности в определении собственных чувств (не могут описать, что они чувствуют, рассказать о своих чувствах);
• отличаются бедностью эмоционального опыта;
• испытывают трудности в выражении чувств, особенно гнева, грусти, печали;
• с трудом понимают чувства других, затрудняются описать, что чувствует другой человек

Трудности, которые испытывает выпускник сиротского учреждения можно разделить на 2 блока:

1. Комплекс социальных затруднений:

• бедность, жилищно-бытовая неустроенность;
• неразвитость социальной сети, в которую включается выпускник;
• отсутствие мотивации к социальной реализации;
• не сформировавшиеся социальные навыки;
• отсутствие позитивных социальных связей и т.п.

2. Комплекс психологический затруднений:

• отсутствие доверия к миру людей;
• искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений;
• значительные трудности в управлении и планировании своей жизни;
• перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей;
• низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи.

Среди основных причин исследователи называют следующие:

• дефицит общения детей со взрослыми;
• безосновательное перемещение ребенка сироты из учреждения в учреждение, из группы в группу;
• госпитальный принцип организации жизненного пространства;
• недостаточный контакт с социальным окружением;
• отстранение воспитания от организации быта, питания, и т.п.;
• частая смена персонала, его недостаточная профессиональная психолого-педагогическая подготовка;
• жесткая регламентация жизни и деятельности ребенка и воспитания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ЖИЗНИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ В УСЛОВИЯХ СУ

В детский дом приходят дети, отверженные своими родителями, лишенные стабильной, уверенной привязанности к взрослому, не имеющие личного опыта безусловной любви.

Коллективное воспитание и избыток педагогического воздействия ведут к риску формирования индивидуальности воспитанника по негативному типу, что усиливает заложенное родной семьей отчуждение ребенка от взрослого. Это оборачивается тем, что подросток сам отторгает от себя как взрослых, так и их ценности. Последствием этого являются асоциальные формы самоутверждения, равнодушие к своей судьбе, отсутствие чувства своей социальной значимости. За этим стоит отчуждение. Результатом отчуждения является то, что многие выпускники детских домов часто испытывают недоверие к людям, у них не складывается общение с другими людьми, не устанавливаются прочные дружеские связи. Их привязанности не стойки, они с трудом налаживают семейную жизнь и часто не стремятся сохранить семью, даже при рождении детей.

Искусственно ограниченное пространство государственного учреждения, заданность жизни извне, ограниченность личного опыта и понятийной сферы детей в условиях СУ не всегда удается компенсировать путем развития интересов и расширения представлении о мире. В результате у детей не развивается потребность в познании, отсутствует интерес и не развивается социальный интеллект. Неразвитый социальный интеллект приводит к незнанию и непониманию законов и правил человеческого общежития, своих гражданских прав и прав сироты, а также своих обязанностей перед обществом. Отсюда неспособность нести социальную ответственность и отстаивать свои права. Выпускники с неразвитым социальным интеллектом с одинаковой легкостью становятся жертвами или участниками преступлений, а, оказавшись в местах лишения свободы, не всегда понимают, за что наказаны.

При отсутствии интересов не развивается собственная активность ребенка и его самоорганизация (воля). Воспитанник выходит в жизнь с дефицитом волевого развития, с несформированной потребностью в профессиональной самореализации. У него формируется пассивная жизненная позиция, гипертрофированная зависимость от обстоятельств, неспособность противостоять и влиять на ход событий, осуществлять активный осознанный выбор. Многие боятся самостоятельной жизни и по выходе из учреждения стремятся жить группами, часто ориентированы на иждивенчество. Развивается инфантилизм. Результатом инфантилизма является пассивное отношение к жизненным проблемам и пассивное принятие жизненных ситуаций. Не делаются попытки что-либо изменить в своей жизни, даже при осознании необходимости изменений. У таких выпускников возникают серьезные проблемы при освобождении из мест лишения свободы, когда они с трудом вступают в нормальную жизнь.

Проживая на государственном обеспечении, в условиях тотальной ответственности воспитателя за все стороны жизни детской группы, подросток привыкает ощущать себя единицей групповой жизнедеятельности. Это ситуация, в которой он не может выбирать и нести реальную персональную ответственность, приводит к тому, что выпускник не осознает объективную необходимость опоры в жизни только на свои силы. Результатом является отсутствие чувства личной ответственности за свою жизнь, искаженное представление о себе, незнание своих индивидуальных особенностей, непонимание своего социального статуса сироты. В наличии – неразвитое индивидуальное сознание. Вследствие неразвитого индивидуального сознания выпускники СУ испытывают потребность в опеке, стремятся жить в группе среди "своих", подчиняя свои интересы интересам группы или "опекуна". В их среде вырабатывается специфическая групповая субкультура низкого уровня. Ее представители характеризуются слабым осмысливанием своего жизненного опыта, интуитивностью своих поступков, непониманием своих индивидуальных жизненных интересов и ценностей. Они нуждаются в группе, как опоре для принятия решения.

Возникнув из отсутствия вариантов позитивного самоутверждения, аутонегативизм, приводит к непринятию себя как личности, к отсутствию стремления удовлетворять свои потребности целенаправленным трудом, к не восприятию труда, как основы жизни и средства самообеспечения. Выпускникам тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, им трудно долго удерживаться на рабочем месте. Не осознавая ценности своей или чужой личности, они не понимают своего семейного долга перед супругом (супругой) и детьми, не могут сохранить семью и не склонны заниматься воспитанием детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СУ

Основным путем оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении, поведении должен быть путь последовательной социальной интеграции их в нормально развивающуюся среду сверстников. Создание микросоциума, готового понять и принять проблемного ребенка не может быть осуществлено без специально органи-зованной помощи и поддержки.

Анализ сложившейся практики сопровождения позволяет выделить пять конкретных областей помощи детским домам:

• решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здо-ровья ребенка;
• решение социально-эмоциональных проблем;
• преодоление затруднений в учебе (как основного компонента жизнедеятельности ребенка);
• помощь ребенку в выборе образовательного маршрута или в выборе дальнейшего профессионального образования и трудоустройства;
• помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации.

Патронат

Государственная служба

Луначарский А., советский нарком просвещения: «дело не в том, что мы окружены целым морем детского горя, но и в том, что мы рискуем получить из этих детей антиобщественных, антисоциальных людей в корень испорченных, врагов здорового образа жизни». Активная борьба с сиротством и беспризорностью велась и при советской власти, но результатов достигнуть не удалось.

Андрей Бабушкин, председатель комитета «За гражданские права»: «основные причины неудачи (борьбы с социальным сиротством) – отсутствие патронажной службы и системы сквозного патронажа детей…». «Все силы государства нужно направить не столько на то, чтобы распихать с глаз долой по казенным домам малолетних бродяг, сколько на поддержку семей, в которых согласятся их растить. В первую очередь это выгодно ребенку, который получает любовь, тепло и навыки нормальной жизни. Во вторую – семье, которая получит дополнительные средства. В третью – самому государству, потому, что содержание детей в семье обходиться в два раза дешевле, чем в детском учреждении»

Министерство образования разработало проект «Патронатное воспитание» «У России не может быть чужих и лишних детей – ведь именно они ее настоящее богатство и ее будущее» Андрей Белов.

Директора детских домов

Мария Терновская, директор детского дома № 19, Москва. «Дети в любом случае должны жить в семьях. Это записано в Семейном кодексе, об этом говорят многочисленные научные исследования.… В настоящее время механизм последовательного сопровождения существует только в патронатном воспитании…. Наша идея в том, чтобы перепрофилировать детские дома и приюты в систему служб, которые бы не калечили детей, а помогали им устроиться в семьи граждан».

Светлана Катаргина, директор детского дома г. Желеногорска. «Выпускники интерната имеют шанс состоятся в жизни, но практика показывает, что это происходит только в тех случаях, когда они имеют либо хороших друзей (вне интерната), либо родственников, которые заботятся о них. В 1991 году вышло постановление о сиротах (409), где было разрешено отпускать детей на выходные в сопровождающие семьи с сухим пайком или денежной компенсацией. Это подвело к тому, что многие сотрудники детского дома стали брать детей на выходные к себе в семьи, и показатели интерната резко возросли. Потому что образ семейной жизни может создать только семья, действительно семейное воспитание детей, оставшихся без попечения родителей – это и возвращение ребенка в коренную семью, и устройство в приемную, опекунскую, патронатную, и передача родственникам. Решение проблемы сиротства целиком возможно, если будет общая ответственность – «когда субъектом ответственности является не отдельный человек, а группа лю-дей, община, род. При этом отдельный человек чувствует себя частицей рода…. Миссия народа/общины, зафиксированная в религиозных текстах, устанавливает, как должно поступать и «что хорошо – что плохо»…. Мы уверены, что в этом мощный ресурс развития нашей страны и решения проблемы детей-сирот в частности…»

Патронатное воспитание - это принципиально новая форма помощи сиротам, предполагающая устройство ребенка в семью без усыновления. Оно может быть от одного дня до нескольких лет, вплоть до совершеннолетия ребенка. «Родители» же, помимо радостей вос-питания, получают зарплату, пособия на ребенка, и им идет трудовой стаж.

Суть этого проекта – в размещении детей (на временной или постоянной основе) в патронатных семьях. По существу и по форме, это надомный воспитательский труд с разделенной ответственностью. За семьей – уход, воспитание, душевный покой, любовь. За государством – пособие по нормам и ценам, существующим в регионе. И еще – все то, чего часто не могут обеспечить ни опекуны, ни приемные родители: профессиональный лицей, путевки в лагерь, санаторий, сложное лечение, психологическое сопровождение детской жизни.

Вообще говоря, патронатной семьёй считается любая благонадёжная семья, которая может принять ребёнка с любым юридическим статусом на любой срок — хоть на выходные, хоть на годы. При этом никто не запрещает «дать задний ход» — если люди не сошлись характерами, ребёнок возвращается в детский дом.

Психологи, политики, директора детских домов призывают нас не проходить мимо, некоторые из них убеждены, что именно в наших руках (христиан) есть средство для реше-ния проблемы. Боль, которая вопиет….

Бог призывает нас обратить внимание на сирот: «Чистое и непорочное благочестие пред Богом и Отцом есть то, чтобы призирать сирот и вдов в их скорбях и хранить себя неоскверненным от мира» Иак.1:27.

Другие возможности сотрудничества

1. Проведение нравственных уроков на основе Библии.
2. Организация досуга для воспитанников СУ.
3. Материальная помощь СУ (непосредственно детям: одежда, еда; и самому заведе-нию: ремонт, медикаменты, оборудование и пр.).
4. Проведение лагерей на базе СУ, а также с выездом воспитанников (необходимо оформление опекунства на данные сроки, для этого надо иметь паспорт гражданина страны и прописку в данном городе).
5. Проведение праздничных мероприятий на территории СУ (Рождество, Пасха, День Именинника).

АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Особую тревогу вызывают проблемы социальной адаптации и постинтернатного становления выпускников интернатных учреждений. Сегодня выпускник детского дома, испытывающий по выходе из него глубочайший кризис, порожденный трудностями социализации, не способен стать полноценным членом общества. Представители данной социальной группы испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, в установлении профессиональных и дружеских отношений, значительная часть пополняет ряды правонарушителей.

Одна из причин подобного положения кроется в несформированности у выпускников детских домов и интернатов системы ценностей и ценностных ориентаций, включая систему социальных ценностей. Показателями адаптации человека являются его сбалансированные взаимоотношения с окружающими людьми, успешность в деятельности, гармоничность в поведении.

Черты характера затрудняющие социальную адаптацию:

• Отсутствие интенсивного контакта с близкими людьми, не дающее ребенку чувства защищенности и безопасности, т.е. отсутствие нормального развития психики.
• Эмоциональная заторможенность, с одной стороны, раздражительность и нервозность, подверженность состоянию аффекта – с другой.
• Низкий уровень умственного развития по сравнения с домашними детьми, особенно таких процессов, как мышление, речь, воображение.
• Отсутствие интереса к учебной деятельности, при относительно высоком интересе к трудовой.
• • Низкий уровень развития чувства собственного достоинства, слабо сформированный положительный образ «я», с одной стороны, и эгоцентризм с другой, направленность на себя.
• Незнание социальных ролей.
• Отсутствие чувства привязанности в то же время страх остаться вне своей детдомовской группы.
• Противоречие между чувством взрослости и готовности к трудовой деятельности и отсутствие умений включения в различные социальные отношения.
• Скрытый страх, неосознанное ощущение собственной подавленности, социальной незащищенности.
• Слабая полоролевая дифференциация, неготовность к принятию ответственности в семейной жизни.
• Неконтактность, необщительность, агрессивное воспитание по отношению к другим людям.

Ориентируясь в работе на желания подростка, мы создаем условия для его внутреннего роста. Как бы ни хотелось призвать на помощь собственный опыт и «убедить» (то есть принудить) делать так, а не иначе, необходимо ограничивать себя созданием условий для совместного анализа прожитого, чтобы ребята смогли оценить имеющиеся у них дефициты и определить свои потребности.

Есть опасность, что чрезмерное внимание со стороны взрослых к личным проблемам подростков может послужить почвой для того, чтобы ребята научились манипулировать взрослыми, чтобы добиться от них удовлетворения тех или иных своих потребностей «под маркой» помощи в решении проблем.

Молодым людям после выпуска из детского дома предстоит пройти процесс социальной адаптации, то есть, процесс достижения такого уровня личностного развития, при котором формируются:

• позитивное отношение к людям;
• потребность в труде, как образе жизни;
• способность делать выбор, принимать решение и нести за него ответственность (активное отношение к себе и к своей жизни);
• способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей (ориентация в законах, правах и способах их реализации, готовность к выполнению своих обязанностей).

Этот минимальный набор качеств необходим выпускнику, чтобы обеспечить ему воз-можность построить нормальные отношения со всеми окружающими людьми, честно заработать на жизнь себе и своей семье, не быть игрушкой в руках других, уважать свои и чужие права. (Иными словами: иметь друзей, работу, семью и не сесть в тюрьму). При этом ни в коей мере не отрицается все богатство человеческих качеств, чувств и эмоций. Счастливое обладание ими можно пожелать каждому. Но указанный минимум обеспечивает сироте выживание. Эти качества можно назвать социально востребованными.

Особенности перехода к самостоятельной жизни.

Даже при самой замечательной работе педагогического коллектива проблема слишком резкого перехода из специфических условий государственного учреждения в самостоятельную жизнь останется чрезвычайно острой. Ведь это переход:

• от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки полагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению себя за счет своего труда;
• от жизни в среде "своих", часто в атмосфере силового способа самозащиты к сози-дательному стилю общения и правовым формам защиты себя;
• от безусловного вынужденного подчинения конкретным педагогам, к ориентации на закон, гражданские права и личную ответственность;
• от внешней заданности жизни к саморуководству, к необходимости делать выбор и нести за него персональную ответственность.

Как проходит процесс трудоустройства?

К сожалению, трудоустройство не гарантирует, что выпускник не покинет рабочее место уже через неделю или через месяц после начала трудовой деятельности. Были устроены на работу и там остались 40% девушек и лишь 15,3% юношей. Не редкость срывы в про-цессе трудоустройства: договорились, а выпускник не явился (29% случаев у юношей, 19% - у девушек), и таким образом трудоустройство не состоялось. Бывает, что трудоустройство состоялось, человек проработал какое-то время и уходит. Среди юношей таких случаев 29%, среди девушек - 72%. Некоторых подопечных приходилось устраивать на работу три, четыре, пять раз подряд.

Не секрет, что у выпускников часто отсутствует навык систематической работы, нет ответственности за выполняемую работу, желания реализовать себя в работе; сказывается и привычка к пошаговому контролю и принуждению к труду со стороны воспитателя.

Выпускников отличает нежелание и неумение слушать объяснения, они все знают сами, подростковое самоутверждение запоздало проявляется в юношеском возрасте. Объяснив, следует проверить, как детдомовец понял объяснение, показав несложные операции, убедиться в правильности их выполнения подростком.

Создание вокруг безработного атмосферы неприятия жалоб, обвинений кого-либо, оправданий, если работа оставлена или потеряна в очередной раз. Это возможно только при наличии доверительных отношений с педагогами. "Твое жалкое состояние - дело твоих рук, как бы оно ни было неприятно. Гуманитарная помощь для матерей - одиночек. Ты - такой же, как все... ".

Создание вокруг начавшего работать атмосферы особого принятия его рабочего статуса. "Ты изменился! Молодец... Зарплата еще не скоро? Пойди, посмотри на складе ботинки". Поддержание настроения успешности и чувства социальной значимости у работающего выпускника. Моральная поддержка в преодолении возникающих трудностей.

Выпускники часто бросают работу из-за конфликтной ситуации на работе, которую создают во многом сами. Причины просты:

• не понял, что сказали, не знает, как выполнить требование (не умеет объяснить причину непонимания, боится переспросить, уточнить);
• проспал, боится объяснений, прогуливает, бросает работу;
• заболел, не знает, что нужно обратиться в поликлинику и взять больничный лист;
• не справляется с заданием или монотонные операции вызывают раздражение;
• неумение общаться, боязнь услышать в свой адрес недоброжелательные слова, порицание;
• трудно привыкают к новым людям, болезненно переживают свое отличие от других, то, что могут расспрашивать о прошлом, жалеть, что их образ жизни отличается от образа жизни сверстников из семьи;
• не умеют работать самостоятельно;
• низкая трудоспособность, быстрая утомляемость.

Организация среды общения как средство адаптации выпускников

Дефицит общения испытывает большинство выпускников. При обследовании 60% выпускников называют общение одной из основных потребностей. Это результат длительного неудовлетворения потребности в надежной привязанности и безопасности.

Окончание учебного заведения разрывает привычный круг друзей, а заводить новые знакомства мешает неуверенность в себе и недоверие к людям. По привычке круг общения замыкается на «своих» и тормозит дальнейшее развитие личности. Перед выпускником стоит еще проблема вхождения «в мир взрослых», представление о котором пока ограничивается педагогами детского дома и, иногда, родственниками.

Поэтому необходимы педагогические усилия по созданию среды общения выпускни-ков и воздействию на нее. Основными направлениями этих усилий должны быть:

• содействие созданию нового круга общения выпускника;
• включение в круг его общения взрослых;
• разнообразие форм общения;
• расширение круга общения за счет включения в него людей разных возрастов, занятий, общественного статуса, уровня образования и развития интеллекта;
• педагогическое воздействие на среду общения с тем, чтобы придать ей воспитывающий характер.

Коллективные формы общения дают возможность охватить вниманием большее количество людей. Но главное преимущество их в том, что они позволяют создать новый (или расширить уже имеющийся) круг общения молодежи, включить в этот круг не только сирот, но и людей самого разного возраста, уровня образования и общественного статуса, которые сами могут способствовать дальнейшему развитию личности выпускника. Это уже шаг на пути создания среды общения выпускника.

ДЕТИ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ

Неблагополучная семья – семья, в которой нарушены, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции: нарушена структура семьи, что ведет к дефектам воспитания, и как следствие появляются «трудные» дети.

Открытая форма – аморальные и криминальные семьи, конфликтные семьи или семьи с недостатком воспитательных ресурсов (мама или папа). Отличительной особенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровнях) или уже исключительно на уровне меж-личностных отношений, что приводит к неблагополучному психологическому климату в семье. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего у него появляется чувство неадекватности, стыд за себя и за родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков.

Скрытая форма – семьи различные по своим социальным установкам, интересам, но сам стиль жизни, поведение взрослых, их настроенность таковы, что влекут за собой отклонения в нравственном развитии ребенка, которые могут обнаружиться не сразу, а спустя годы. Внешне урегулированные отношения в таких семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения на уровне как супружеских, так и родительско-детских отношений. Дети часто испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов.

Типы скрытых неблагополучных семей

Недоверчивая семья – повышенная настороженность по отношению к окружающим. Члены этой семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения – враждебными. Если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами или учителями, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других. Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчивое враждебное отношение к людям. У него развивается подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

Легкомысленная семья – беззаботное отношение к будущему, стремление жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Здесь, как правило, не умеют интересно организовать свой досуг, предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий. Такая семья почти постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, противоречия здесь очень легко переходят в многочисленные конфликты, а ссоры вспыхивают мгновенно по любому пустяку. Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

Хитрая семья – важные качества предприимчивость, удачливость, ловкость в дости-жении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кротчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. Законы и нравственные нормы для такой семьи нечто относительное, то, что при умении можно обойти. Еще одна характерная особенность – стремление использовать окружающих в своих целях. «Хитрые» родители и у детей своих пробуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в такой семье сдвинуты. В результате такого воспитания у ребенка формирует установка: главное – не попадаться.

Семья, ориентированная на успех ребенка. Весь диапазон семейных взаимоотношений сводится к возрастным, индивидуальным особенностям детей и родительским ожиданиям от них успехов, что в конечном счете формирует отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, но это стремление часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок начинает чувствовать, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов. Он боится, что его будут любить только тогда, когда он все делает хорошо. Ребенку легче совершить что-то противоестественное (например, попытку самоубийства), чем разочаровать своих родителей, услышать их неодобрение. Для ребенка жить в такой семье становится настоящей трагедией, которая, к сожалению, не замечается ни общественностью, ни специалистами, ведь подобная семья в нашем обществе является чуть ли не образцовой.

Семья трудоголиков. «Занятый» человек в России живет в режиме запредельного и хронического стресса, что не может отразиться на семейной жизни и воспитании детей. Родители, слишком много времени уделяя своей карьере, не имея достаточно времени для занятий и общения со своими детьми, отделываются от них подарками. Воспитание же перепоручается родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали заниматься своей работой. Таким образом, вместо родительской ласки, любви и заботы дети получают суррогаты. С одной стороны детям приятно, что их родители занимают высокое положение в обществе, а с другой – они лишены элементарных детских радостей, заключающихся в возможности какую-то часть времени проводить с родителями, обсуждать с ними свои дела и проблемы. Подобное дисгармоничное воспитание не может не отразиться на психике детей, мешает им чувствовать себя счастливыми и необходимыми. Родители искренне удивляются, почему их дети вырастают безвольными и нерешительными, находятся в резкой оппозиции к ним и убегают из дома.

Семьи с нарушением структуры семейных ролей Обычная система семейных ролей, которые выполняет индивид, должна обеспечить удовлетворение не только его потребностей, но и потребностей других членов семьи. При таких условиях семейная атмосфера благоприятна, отношения членов семьи гармоничны. Но со временем происходит перераспределение межличностных ролей в семье и психологический климат в ней резко меняется. Обычно это бывает в тех случаях, если кто-то в семье вынужден принять на себя такую социальную роль, которая травматична для него самого, однако психологически выгодна другим членам семьи (например, роль семейного «козла отпущения»). Возникновение таких ролей возможно в связи как с нарушением взаимоотношений в семье, так и с нарушением социального окружения. Мотивы смены ролей могут быть разнообразны. Это может быть маскировка определенных личностных недостатков, стремление сохранить и защитить личностную положительную самооценку вопреки этим недостаткам. Другой мотив – стремление удовлетворить какие-либо потребности, противоречащие нравственным представлениям индивида и всей семьи. Также переход к смене социальных ролей может быть связан с нарушением взаимоотношений в семье. Или изменение представлений о личности одного из членов семьи. Смена роли может произойти и у ребенка воспитывающегося в семье.

Дети из семей алкоголиков

Человек, страдающий алкоголизмом, вовлекает в свою проблему всю семью – нарушается душевное равновесие от зачатия и на протяжении всей жизни (нет чувства защищенности). Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей. Изучение взрослых психопатических личностей показало, что в их заболевании очень велика роль психических травм раннего детства.

Основные характеристики, влияющие на личностное развитие:

• Нечеткость или размытость границ своего «Я». Поскольку вся жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, то дети часто не знают, какие их чувства нормальны, а какие – не нормальны.
• Отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому ребенку трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребенок перестает понимать, что на самом деле совершается вокруг него.
• Непостоянство. Поскольку потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, не в полном объеме и он испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, у него появляется закономерное желание, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая девиантные и делинквентные формы поведения: бьет, значит, любит, хотя бы обращает внимание.
• Низкая самооценка – формируется извне. Ребенка обвиняют в том, что происходит. Вина взрослых переноситься на ребенка. Система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов он заслуживает все то плохое, что с ним приключается. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых переносится на себя.
• Недостаток информации – как функционируют здоровые семьи. В здоровой семье создаются подходящие условия для духовного роста, что позволяет каждому члену семьи иметь свои границы, уважаемые всеми. По-другому существует семья с алкогольнозависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизм забирает много энергии, которая в нормальной семье направляется на поддержание благоприятного психологического климата и на создание здоровой окружающей среды для самореализации и самосовершенствования личности.
• Девиз семьи алкоголиков - не говорить, не доверять, не чувствовать.

Психология ребенка из алкогольной семьи

Ребенок, воспитывающийся в семье алкоголика, пребывает в затянувшейся стрессо-вой ситуации в семье, что приводит к возникновению созависимости. Особенно уязвимы дети. Отсутствие достаточного жизненного опыта, неокрепшая психика – все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на дальнейшую жизнь человека. Дети, родители которых были алкоголиками, часто сами заболевают хроническим алкоголизмом. Они затрудняются в принятии любых решений, склонны ко лжи, отличаются заниженной самооценкой, слабо развитым чувством юмора, в дальнейшем у них возникают трудности в интимных отношениях. Самое главное – все они стремятся плыть по течению, подстраиваться под окружающих. Они не управляют обстоятельствами; индивидуальность, творческое начало у них не проявляется; часто возникают сомнения, неуверенность в правильности своих поступков. Большинство из них нуждается в поддержке, одобрении, успокоении.

Также, дети из алкогольных семей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к вероятности попасть в группу социального риска. Ребенок, чтобы выжить в семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. В семьях с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных правила или стратегии, которые передаются от взрослых к детям и становятся их жизненным кредо: «не говори, не доверяй, не чувствуй». Дети боятся просить помощи из-за клейма, связанного с пьянством или наркоманией родителей, а также из-за того, что они не хотят быть предателями в своей семье. Даже дома они не могут говорить об истинном положении вещей. Кроме того, они становятся недоверчивыми из-за несдерживаемых родителями обещаний, непостоянства, вербального, физического и даже сексуального насилия, объектом которого они нередко являются. Отсюда вытекает третье правило – «не чувствуй». То, что происходит с ними, может быть больно, грязно, стыдно и безнадежно. Они вынуждены учиться прятать или игнорировать свои чувства. Дети уже в раннем школьном возрасте прекрасно умеют отстраняться от своих чувств и мыслей по поводу происходящего в семье, убеждая себя и окружающих в том, что все благополучно. Вырастая в такой семье, подросток становится грубым, черствым, злобным по отношению к самым близким ему людям, его эмоциональное развитие резко тормозится, появляется равнодушие, опустошенность, нарастает вялость, апатия, нежелание чего-то делать, к чему-то стремиться и вместе с этим рождается агрессивность, склонность к антиобщественным, немотивированным поступкам.

Особенности взросления детей из алкогольных семей, заключается в том, что:

• дети вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место и доверять людям нельзя;
• дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми;
• дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто проявляют свои чувства и потребности;
• дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение других людей. Их часто осуждают за действия и чувства родителей;
• дети чувствуют себя заброшенными;
• чувства, которые когда-то возникали у ребенка в ответ на ситуацию в семье, становятся движущими силами в его дальнейшей жизни. Это вина, страх, обида, злость. Вырастая, дети алкоголиков не осознают этих чувств, они не знают, в чем их причина и что делать с этими чувствами. Но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, свои отношения с другими людьми, движимые этими чувствами прибегают к алкоголю и наркотикам. Дети алкоголиков переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь.

Роли ребенка в неблагополучной семье

Проблемы поведения ребенка, как правило, чаще всего представляют собой соответствующую реакцию на существующие между взрослыми членами семьи разногласия. Чувствуя, что в семье что-то не ладится, что между родителями существуют какие-то разногласия, дети иногда воспринимают в качестве их причины самих себя, и подобное приписывание себе вины бременем ложится на детскую душу, может привести к серьезным психическим травмам. Кроме того, явная или скрытая неудовлетворенность родителей друг. Другом и семьей часто проецируется ими на ребенка в форме навязывания ему определенной роли. Ребенок в семье становится своеобразным громоотводом для разрядки эмоционального напряжения взрослых. Возможно и такое: за проявлением усиленного внимания и чрезмерной заботы отец или мать пытается скрыть свое стремление создать своеобразный союз с ребенком, направленный против другого. В общих случаях навязанная ребенку роль негативно отражается не только на психологической атмосфере семьи, еще больше усугубляя семейное неблагополучие, но и оказывает травмирующее влияние на психику малыша и формирование его личностных черт. Чем дольше человек играет определенную роль, тем больше она закрепляется за ним. Особенно это касается детей. Чувства, которые когда-то возникли у ребенка в ответ на ситуацию в семье, потом становятся движущими силами в его дальнейшей жизни, сообразно с ними он строит свою судьбу и свои отношения с другими людьми.

Положительные роли

Положительные роли, согласно которым строится модель поведения ребенка в семье, а затем и за ее пределами, довольно многообразны. Среди них наиболее распространенными являются: кумир семьи, вундеркинд, мамино (папино, бабушкино...) сокровище, паинька, болезненный ребенок и др.

Казалось бы, положительная роль, которая отводится ребенку в семье, должна способствовать формированию у него исключительно положительных личностных качеств и социально приемлемых форм поведения. Это действительно так, если родительская любовь, внимание и забота проявляются в разумных пределах, если воспитательная работа направляется на создание семейной среды, которая помогает становлению доброжелательного, доверчивого отношения ребенка к людям и к себе. Однако иногда в семьях (чаще всего со скрытой формой неблагополучия) создается культ ребенка, все дела и заботы сосредоточиваются на нем. Особенно отчетливо это проявляется в такой роли, как кумир семьи. Ребенок, что бы он ни делал и как бы ни вел себя, вызывает общее восхищение домашних. Любое его желание, прихоть удовлетворяются незамедлительно. А если кто-то из членов семьи не делает этого, то вызывает нарекание других. Жизнь семьи как бы целиком посвящена ребенку, все делай заботы сосредоточены исключительно вокруг него. На первый взгляд, это понятно. Но постоянные, зачастую незаслуженные похвалы, родительские жертвы приводят к тому, что ребенок начинает воспринимать себя как центр семьи, понимать, как значим он для родителей, как они любят его. Он просто не видит, что существуют проблемы других людей, и не встречается с необходимостью считаться с другими. В такой атмосфере он вырастает изнеженным, капризным, глубоко эгоцентричным, поскольку с малолетства привыкает ставить свою персону в центр мироздания. У него возникает и закрепляется позиция «я — все, вы — ничто», которая проявляется не только в его отношениях с членами семьи, но и со сверстниками и другими взрослыми: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям, полагая, что все будут служить ему так же преданно, как это делают родители. В родительской семье ребенок привыкает к восторгам и восхищению, часто не имеющими никакого основания. Сам же относится к окружающим пренебрежительно. Естественно, что ожидания такого ребенка относительно всеобщего восхищения не оправдываются, поэтому он сначала испытывает недоумение, а затем интенсивные отрицательные эмоции, которые вынуждают его действовать агрессивно, что еще больше разрушает межличностные связи.

Аналогична по своей сути и отводимая ребенку в семье роль вундеркинда (надежды семьи). Чаще всего появление подобной роли наблюдается в семьях, для которых характерно искаженное отношение самих родителей к окружающему миру, своеобразный отказ от попытки реализовать себя в нем. Знакомые, сотрудники, друзья воспринимаются ими отчужденными, недоброжелательными. Для родителей в подобной жизненной ситуации ре-бенок становится своеобразным средством поддержания контактов с внешним миром и одновременно надеждой на реализацию своей мечты. Культивирование в семье роли «ребенок-вундеркинд», даже если для этого есть основания, приводит к разочарованиям, любое поражение (а каждый вундеркинд рано или поздно приходит к своему поражению) может стать для него трагедией. В ситуации, когда ребенок тяжело переживает постигшую его неудачу, родители, озабоченные его успехами, прилагают максимум усилий к тому, чтобы он «не расслаблялся», а «собрался с силами» и «еще больше постарался», Иногда и открыто говорят, что он их последняя надежда. Естественно, такое отношение родителей способствует возрастанию психического напряжения и увеличивает вероятность вторичной неудачи. И часто она разрушает душу ребенка навсегда.

Не менее пагубной для становления личности ребенка является и роль чьего-либо сокровища. По своей сути она напоминает роль кумира семьи, но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. Ребенок прекрасно чувствует особое отношение к нему кого-то одного из взрослых, но не менее остро воспринимает отсутствие такого же отношения со стороны других. Кроме того, мальчик, являющийся «маминым сокровищем», вынужден как «маменькин сынок» сносить насмешки других членов семьи. Девочка — «папино сокровище» — воспринимается остальными как «папенькина дочка». Ребенок, ставший «бабушкиным (или дедушкиным) сокровищем», получает взамен эмоциональное отчуждение родителей: любые его шалости, неудовлетворяющее их поведение рассматриваются как негативное «бабушкино влияние». В подобной ситуации для детей мучительно сознавать, что с одним надо вести так, а с другими — иначе.

Несколько иначе складываются взаимоотношения в семье при навязывании ребенку роли паиньки, В большинстве случаев воспитанный, послушный и примерный ребенок является предметом родительской гордости, так как не доставляет никому особых хлопот и огорчений, старается во всем следовать советам взрослых, безукоризненно выполняя все их поручения. Казалось бы, в семье не существует никаких проблем. На самом же деле за попыткой взрослых сделать ребенка идеальным нередко скрывается мнимое сотрудничество. Люди не умеют и не считают нужным эмоционально поддерживать друг друга, делиться в семье наболевшими проблемами и связанными с ними переживаниями. Каждый предпочитает делать вид, что никаких недоразумений, а тем более скрытых семейных конфликтов, нет. На внешнем, социальном уровне взрослый старается играть показную роль образцового семьянина. От ребенка ждут соответствия этой родительской роли. Он, в свою очередь, стремится подтверждать родительские ожидания своим примерным поведением, за что и вознаграждается старшими. Никто особо не пытается проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его истинные чувства и переживания. Постоянное лицемерие, которое он со временем начинает различать в поведении взрослых, становится своеобразной нормой его существования. Психологическая роль паиньки не может не сказываться на внутреннем самоощущении ребенка. Если первоначально каждый промах в его поведении ставится ему на вид родителями, то впоследствии он сам начинает ставить себе в вину любую, даже малейшую неудачу в жизни. В детстве он своими промахами подводит всю семью, а став взрослым, усматривает в своих несбывшихся ожиданиях собственную неполноценность, несостоятельность, что делает его чрезмерно уязвимым при трудностях, критике, неизбежных ошибках. Он смотрит на себя не как самостоятельный человек, а требовательным родительским взглядом. Привыкнув жить с оглядкой на одобрение своих родителей, он и во взрослой жизни боится сделать что-то не так, чтобы не огорчить своими поступками окружающих его людей. Поэтому старается не проявлять инициативы, ждет указаний от других, что ему делать и как поступать в той или иной ситуации.

Не менее отрицательные последствия для формирования личности подрастающего человека может оказать отводимая ему в семье роль болезненного ребенка. Обычно подобная роль приписывается детям, здоровье которых требует особого внимания и ухода. И хотя долго болевший ребенок практически выздоравливает и вполне мог бы чувствовать себя равным с другими детьми, кто-то в семье упорно продолжает считать его слабым, беспомощным и ожидает такого же отношения от других. За этим может скрываться определенная форма семейного неблагополучия. В частности, кто-то из членов семьи пытается удержать позицию главенства, принося себя в жертву болезненному ребенку и доказывая тем самым свою необходимость постоянного присутствия рядом с ним. Роль болезненного становится со временем выгодной не только взрослым, но и самому ребенку. Заболев, он наряду с неприятными ощущениями от болезни неожиданно для себя начинает чувствовать и что-то приятное, растормаживающее: вдруг его окружают вниманием и заботой. Оба родителя много занимаются им, исполняют любые его желания, потакают всем его прихотям. Болезнь становится для ребенка условно желаемой, он находит в этой ситуации определенные выгоды. В дальнейшем он неосознанно стремится воспроизвести приятное ощущение общности с другими членами семьи, которые удалось испытать во время болезни, и инициирует уход в болезнь, чтобы получить родительскую любовь, заботу, внимание и ласку.

Некоторые дети, испытывая психологический дискомфорт в семье, удаляются в мир фантазий и держатся изолированно от всех, принимая на себя роль потерянного ребенка (кроткого ребенка). Такой ребенок проводит время в одиночестве за тихими занятиями, не досаждая никому в доме. Родители считают, что он не нуждается во внимании, так как сам может позаботиться о себе. Любит помогать оказавшимся в беде, свои трудности и интересы считает менее важным, чем проблемы и увлечения других, уступчив. Вместе с тем он сильно страдает от одиночества и из-за своей интровертности, склонен к дальнейшей изоляции. По мере взросления может приобщиться к употреблению наркотиков с целью достижения психологического комфорта.

Отрицательные роли

Роль ужасного ребенка. Ребенок, вынуждаемый играть эту роль (ибо таковы ожидания старших), воспринимается в семье как субъект, создающий лишь хлопоты и напряженные ситуации. Он непослушен, своеволен, лишен чувства долга даже злонамерен, поскольку многие его поступки можно рассматривать как действия назло взрослым. Все в семье только и делают, что призывают его к порядку бесконечными выговорами и наказаниями. Поскольку это часто не дает желаемого результата, ребенок кажется родителям еще ужаснее. Так у него появляется роль мучителя.

Иногда приписывание ему подобной роли вполне оправдано: в силу определенных причин природного и социального характера его психический склад представляет немалые трудности для воспитания. Однако не всегда дело заключается в самом ребенке. За приписыванием, ему данной роли может скрываться ситуация мнимого сотрудничества в семье: плохое поведение ребенка парадоксальным образом сплачивает эмоционально разобщенных людей. Ребенок же подобным поведением пытается вернуть себе утраченное внимание взрослых и заставить их заниматься им. Взрослые, однако, используют эти реакции для того, чтобы объявить ребенка ужасным и тем самым оправдать в собственных глазах его изоляцию. Его «испорченность» для родителей и окружающих становится очевидной, он все больше теряет родительское доверие и теплоту.

Ребенок, подвергаемый изоляции в качестве ужасного, подчас выступает и в роли козла отпущения для семьи. Для всех ее членов он однозначно плох, а это дает им возмож-ность разряжать на нем свое раздражение, возникающее вследствие неудовлетворенности браком или недовольства друг другом. Ребенок становится в таких случаях самым удобным «объектом» для выражения накопившегося негодования: во-первых, он не даст сдачи, во-вторых, всегда можно найти повод для выплескивания на ребенка своей агрессии — то он недостаточно опрятен, то сделал что-то наперекор, а то и не так смотрит. Таким образом, повод для разрядки психического напряжения найдется всегда. Постоянно ощущая недовольство родителей, ребенок начинает воспринимать себя плохим, ни на что не способным человеком, достойным всяческих порицаний. Следует заметить, что общей для детей в положении козла отпущения является только низкая самооценка, а приспосабливается к данной структуре межличностных отношений каждый из них по-своему. Одни принимают роль серой мышки (забитого): они начинают бояться наказаний за любое свое высказывание и любой поступок, а поэтому стараются как можно меньше попадаться на глаза. Такие дети производят впечатление замкнутых, загнанных, они с большим недоверием и ожиданием наказания смотрят на окружающих, стремятся опять незаметными. Изолированному ребенку нередко приходится исполнять еще одну роль — путающегося под ногами; он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних одно раздражение. Оказавшись в ситуации козла отпущения, дети развивают в себе способность противостоять нападкам родителей, ведут себя по отношению к ним все более агрессивно, становясь со временем неудобным объектом для эмоциональной разрядки. Чувствуя себя эмоционально отвергнутым, такой ребенок своим поведением бросает вызов семье. Закрепившиеся в его реакциях чувства гнева, желание бросить вызов окружающим постоянно затрудняют его адаптацию не только в семье, но и за ее пределами, могут привести к отклоняющемуся поведению.

Иногда родители спохватываются и, пытаясь наверстать упущенное, усиленно взывают к совести ребенка, надеясь, что он сам в душе будет корить себя за всякий неблаговидный поступок. К сожалению, их увещевания ни к чему не приводят: он уже привык к тому, что за любую ошибку или шалость его неизбежно сурово наказывают, а поэтому совесть его приучена бездействовать. К чему наказывать самого себя, если тебя и так накажут? Вместо укоров совести, на которые рассчитывают родители, ребенок в этой ситуации чувствует лишь обиду и подспудную жажду мщения. В других случаях, осознавая опасность своих выходок и ожидая жестокого наказания, он приучается хитрить, сваливать свою вину на других, искать защиты у одного члена семьи, чтобы спастись от наказания другого. Так за ним закрепляется роль маленького хитреца как разновидность роли ужасного ребенка.

Иногда в семьях можно встретить такую детскую роль, как золушка. В данном случае присутствует явное или скрытое эмоциональное отторжение ребенка другими членами семьи. Из него делают прислугу в доме, а все лучшее, включая поощрения, принадлежит в семье другим детям или взрослым. Ребенка не любят, ему это постоянно показывают, на сей счет у него нет никаких иллюзий. Он реагирует на эту горькую истину по-разному: замыкается, уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем, пытается вызвать к себе жалость, угождает родителям, чтобы они его наконец-то полюбили, старается обратить на себя внимание (иногда хорошей учебой, порой хулиганством), ожесточается, мстит родителям за презрение к нему. Вынужденный играть эту роль, ребенок вырастает приниженным, неуверенным в себе, завистливым и несамостоятельным. Став взрослым, он может так и не избавиться от такого склада характера, остается тревожно-мнительным, старательным, безответственным и привязчивым. Ему свойственна мучительная неуверенность в себе со стремлением проверять и перепроверять каждое свое действие (именно этого от человека требовали в детстве старшие). Из-за неуверенности в себе он мучительно застенчив и испытывает не-малые трудности в контактах.

Неполные семьи

Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспитанием ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсо-лютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества перед полной семьей, так как оставшийся с детьми роди-тель не¬сет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве иллюстраций к своим утверждениям они приводят многочисленных примеры вос-питания прекрасных (зачастую выдающихся) людей, выросших без отца.

Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой степени и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует жизнь. Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья. На это неоднократно указывали и указывают специалисты, занимающиеся изучением проблемы неполных семей. В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада браки больше у супру-гов, которые воспитывались в неполной семье

Неполная семья – семья, состоящая из одного из родителей с одним или нескольким несовершеннолетним.

Функционально неполная семья – два родителя, но по каким-то причинам один не выполняет своих функций. В этой группе двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами. Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся

Личность ребенка в разведенной семье:

• Нетактичное поведение отца влияет на негативное отношение девушки к мужчинам.
• Теряется понятие безусловной любви (вырабатывается иммунитет на развод).
• Чувство, что любовь необходимо заработать.
• Ребенок воспитывается коллективно – попустительский стиль воспитания.
• Родителя препятствуют встречам с ребенком.
• Нарушение формирования половой идентичности.
• Преобладают односторонние способности.

Типы отношений матери к проблеме развода:

• Мать не упоминает об отце, словно отца никогда не было
• Мать пытается обесценить отца в глазах ребенка. Стремиться убедить его в том, что отец был плохим. Продолжает вражду с бывшем мужем, сводит контакты ребенка с отцом к минимуму.
• Мать решает свои обиды сама и пытается увидеть в бывшем супруге союзника и тем самым сохраняет для ребенка обоих родителей.

Поведение матери после развода:

• Мать начинает жить только для ребенка. В нем ее надежда на будущее, для нее нет друзей, свободного времени. Избегает любых изменений в своей личной жизни, опасаясь того, что это не понравиться ребенку. Неудача ребенка – крах в ее материнской карьере. Ребенок не должен ничем рисковать – снижается самостоятельность ребенок. Возникает зависимость. До подросткового возраста это нравиться, дальше – кризис. Во взрослом возрасте у матери девиз: «Не отпустить». Мальчик ищет такую - же маму в жены. Девочка, вырываясь из-под опеки, выходит замуж за любого человека.
• Борьба с образом мужа: преувеличивают или утрируют качества мужа, стараются снять свою долю вины за развод и навязывают ребенку отрицательное представ-ление от отца. Реакция детей: 1 вариант: у мальчиков: переключается на маму, и вырастает женоподобным, трудно работать в мужском коллективе. У девочек: Недоверие к отцу переходит на весь мужской пол. Будущая семья строиться на недоверии, проявляется ревность. 2 вариант: Ребенок не верит матери, продолжает любить отца и мечется между двумя любимыми людьми, которые ненавидят друг друга. Вырастают с большими внутренними конфликтами.
• Плохая наследственность – любое плохое поведение ребенка приписывается дурным генам отца (это могут быть типичные мужские качества). Это заранее запрограммированное отношение к дивиантному поведению.
• Попытка купить любовь ребенка – постоянная борьба. Заискивающее поведение матери перед ребенком, неуверенность женщины в любви ребенка. Это формирует эгоцентризм и завышенную самооценку.

Выводы:

• Разводу предшествуют месяцы конфликтов. Воспитанию уделяют мало времени, злость срывают на ребенке.
• Ребенок сильно переживает отсутствие отца. Уход отца воспринимается им как отказ от него.
• Мать вынуждена работать больше, постоянная занятость матери усугубляет чувство ребенка, чувствует отвержение и матерью.
• Даже встречаясь с отцом, не может делиться чувствами с матерью, хорошие отношения с отцом дают чувство вины по отношению к матери.
• У ребенка портятся отношения с товарищами из-за нескромных вопросов и нежелания говорить об отце.

Дети, рожденные вне брака

• Ребенку от рождения не хватает эмоциональной заботы и тепла, лишен первого круга психических потребностей.
• Нарушается потребность в обучении. Ребенка рано отдают в ясли, поэтому он получает мало первого социального опыта в условиях семьи.
• Нарушается потребность в эмоциональном самоуважении. Эмоциональная привязанность ребенка к матери формирует созависимость или склонность к психической созависимости. Нарушается общение с другими, так как привык к повышенному вниманию одного члена семьи
• Нарушается потребность в социальной ориентации. Проблема найти себе авторитет мужчины, который бы удовлетворил спортивные, физические потребности, нет мужчины, которым могли бы восхищаться. Либо нет авторитета, либо все авторитет.
• Долговременные последствия: o низкий уровень социального выживания, но высокая социальная адаптивность;

o склонность к изоляции, сложно быть одним, но не могут быть в обществе;
o нарушение понятия «Я»;
o повышенная агрессивность;
o склонность к недоверию.

Осиротевшие семьи

Дети, никогда не знавшие отца или мать, часто испытывают двойственное чув-ство: потеря воспринимается ими как пустота, разрыв в их жизни, но не горе. Ребенок начинает фантазировать, и порой эти фантазии приобретают, опасный характер: представления об умершем отце (матери) приводят к мысли о том, что вполне возможно, что он (она) жив, но это скрывают, потому что родитель оказался преступником и сидит в тюрьме или отказался от своего ребенка и теперь тот воспитывается приемной матерью. И тогда ребенок по-настоящему начинает горевать.

Подросток, глубоко переживая смерть близкого, иногда «впадает в детство» и начинает общаться при помощи жестов, а не слов. Он может настолько погрузиться в собствен-ные размышления и переживания, что теряет всякую связь с внешним миром, погружается в задумчивость, отличается умственной дезорганизацией. Дети старшего возраста стремятся к уединению в своем горе, не могут и не хотят разделить его с окружающими. Они испытывают острую потребность в поддержке со стороны взрослых, но не умеют это выразить. Некоторые испытывают чувство вины, вспоминая о том, что им что-либо не нравилось в умершем родителе.

Наряду с нормальными реакциями ребенка на смерть одного из родителей могут появиться тревожные симптомы, которые должны насторожить взрослых: отсроченное переживание горя, слишком затянувшееся или необычное беспокойство, отсутствие переживаний, длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к разлуке, полное отсутствие каких-либо чувств, анорексия, бессонница и галлюцинации (все это чаще встречается у подростков). Депрессия подростков — это часто гнев, загнанный внутрь. Возможность неблагоприятного исхода при потере родителей может быть связана со столь глубокими переживаниями особенно чувствительных детей, что они предпринимают попытку самоубийства. Сильная идентификация мальчика с отцом, а девочки с матерью и желание вернуть умерших родителей любой ценой играют решающую роль в стремлении ребенка расстаться с собственной жизнью. Мотивом самоубийства может послужить желание, убив себя, встретиться с отцом или матерью на небесах. Определенную роль в таких ситуациях может сыграть религиозность ребенка, что сейчас довольно распространено в нашем обществе.

Следует отметить, что большая часть нарушений, по результатам исследования М. Раттера, часто возникает спустя значительное время после смерти родителя. У маленьких детей душевные страдания обычно не являются столь выраженными и столь длительными, как у взрослых. Общее психическое состояние ребенка не только в момент кончины родителя, но и в последующей жизни часто зависит от поведения второго родите-ля, от того, как тот строит свои отношения не только с ним, но и с другими людьми.

В случае внезапной смерти одного из родителей маленькие дети часто чувству ют себя глубоко несчастными, если не видят страданий оставшегося родителя. Им требуются физическая близость и эмоциональная поддержка, уверенность в том, что кто-то разделяет их горе. Ребенок может начать брать с собой в постель пижаму умершего отца, который по вечерам часто садился на кровать ребенка и читал ему сказки. Часто ребенок боится оставить родителя одного: ему кажется, что оставшись дома без него, тот тоже может умереть.

Ситуация становится еще более сложной, если родители находились в разводе. Если дети жили с матерью, они склонны винить ее в смерти отца. Если мать опечалена этим событием, дети удивляются: ведь родители разведены. Если же мать не плачет, то они обвиняют ее в отсутствии чувств. Все это обусловлено тем, что дети один раз уже пережили большую потерю, а теперь они столкнулись с невозвратимой утратой, которую переживают по-своему.

Многие дети боятся, что овдовевший родитель вступит в новый брак, причем страх этот нередко возникает буквально в день смерти. Это вполне реальный страх потерять любовь родителя, потому что, по мнению ребенка, супруга он будет любить больше. По этой причине дети резко протестуют, не желая признавать нового члена семьи. Подобные реакции не следует рассматривать как детский каприз: другой человек вряд ли сможет заменить им настоящего родителя, дети все равно будут вспоминать его и сравнивать с отчимом или мачехой, зачастую не в пользу последних. Иногда, чтобы сохранить любовь оставшегося родителя, старшие дети стремятся скрыть свои эмоции, что в конечном итоге спустя годы мо-жет привести к нервным срывам.

В некоторых случаях горестные переживания смерти близкого и дорогого человека резко изменяют поведение овдовевшего родителя. Мать или отец могут в это время испытывать противоречивые чувства: возникает желание умереть и в то же время присутствует постоянный страх перед какой-либо жизненной катастрофой и полным сиротством детей. Родитель может стать сердитым и чрезвычайно требовательным к ребенку. Любящая мать вдруг становится холодной, н малоамоциональные прежде женщины могут вдруг стать любвеобильными.

Ответственный и заботливый отец, приводивший прежде много времени дома с детьми, теперь буквально заставляет себя идти домой, где нет жены. Он задерживается на работе, обнаруживает полное безразличие к семье. Так он переживает свое горе. Однако дети не всегда правильно понимают подобные изменения в поведении своих родителей и могут реагировать на них не только отрицательными эмоциональными вспышками, но и негативными действиями и поступками. Поэтому оставшийся с ребенком родитель должен понемногу приспосабливаться к новой ситуации, так как теперь он для ребенка и отец, и мать.

Жестокое обращение с детьми

Физическое насилие

Особенности внешнего вида ребенка, характер травм, позволяющие заподозрить физическое насилие:

Специфические множественные повреждения различной давности: свежие и заживающие отпечатки пальцев, ремня, ожоги, синяки, ссадины, раны; на голове — кровоизлияния в глазное яблоко, участки облысения, выбитые или расшатанные зубы, разрывы и порезы во рту, на губах; повреждения внутренних органов; синдром сотрясения (проявляется в форме потери сознания, рвоты, головных болей). Гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, сыпи как признаки отсутствия необходимого ухода.

Особенности поведения ребенка, подвергающегося физическому насилию:

В возрасте до 6 месяцев — безразличие к окружающему миру, малоподвижность, слабая реакция на внешние стимулы или ее полное отсутствие, почти никогда не улыбается.

В возрасте от 6 мес. до полугора лет — боязнь контакта со взрослыми, боязнь родителей, постоянная настороженность, плаксивость, хныканье, подавленность, печаль, испуг при попытке взрослых взять ребенка на руки.

Возраст от полутора до грех лег— боязнь взрослых, редкое проявление радости, плакси-вость, крайности в поведении: от чрезмерной агрессивности до безучастности, испуг при плаче других детей.

В возрасте от трех до шести лет— принятие случившегося, отсутствие сопротивления, пас-сивное реагирование на боль, болезненное отношение к замечаниям, заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм, агрессивность, лживость, воровство, жестокость по отношения к животным, склонность к поджогам.

В младшем школьном возрасте — стремление скрыть причину повреждений и травм, отсутствие друзей, боязнь идти домой после школы.

В подростковом возрасте — побеги из дома, суицидальные попытки, делинквентное (криминальное или антиобщественное) поведение, употребление алкоголя, наркотиков.

Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить их жестокое отношение к ребенку:

• Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка или отказ дать объяснения.
• Позднее обращение за медицинской помощью, иногда инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица,
• Перекладывание ответственности за травму на самого ребенка.
• Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждений: преувеличение или преуменьшение их.
• Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.
• Невнимание к ребенку, неласковое обращение с ним.
• Поведенческие признаки психических расстройств или патологических черт характера (агрессивность, возбужденность и др.).
• Выказывание большой обеспокоенности собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.
• Повествования о том, как их самих наказывали в детстве.

Сексуальное насилие или развращение

Сексуальное насилие или развращение — вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин, в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Таким образом, сексуальным насилием или развращением является не только собственно половой акт, ной широкий спектр других сексуальных действий, включая:

• мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;
• введение для стимуляции предметов во влагалище, анус;
• •сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей, вовлечение в проституцию;
• несоответствующие возрасту ребенка домогательства, демонстрация эротических материалов с целью стимуляции ребенка;
• мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;
• эксгибиционизм — демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц перед ребенком;
• вуаеризм — подглядывание за раздеванием детей, купанием или нахождением в туалете, а также принуждение детей раздеваться.

К сексуальному насилию относятся случаи сексуальных действий между несовершеннолетними подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также тогда, когда разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее 3—4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок:

• не обладает полной свободой воли, находясь в зависимом положении от взрослого;
• не может в полной мере осознавать все негативные для себя последствия сексуальных действий.

Особенности поведении детей, испытавших сексуальное насилие

В дошкольного возрасте: ночные кошмары, страхи, появление форм поведения, характерных для более младшего возраста (т. е. регрессивное поведение), сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, нервно-психические расстройства.

У детей младшего школьного возраста: низкая успеваемость в школе, замкнутость, стремление избегать контактов, изменение ролевого поведения (берет на себя функции родителей), ухудшение взаимоотношений со сверстниками, несвойственное возрасту сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости.

У детей старшего школьного возраста и у подростков: депрессия, побеги из дома, низкая самооценка, суицидальные попытки или высказывания, сексуализированное поведение, употребление наркотиков или алкоголя, проституция или беспорядочные половые связи, жалобы на боли в животе.

Особенности внешнего вида ребенка, характер травм и другие последствия, позволяющие заподозрить сексуальное насилие:

• Повреждение кожи груди или бедер.
• Следы спермы на одежде, коже.
• Заболевания, передающиеся половым путем.
• Беременность.
• Повторные или хронические инфекции мочевого тракта.
• Резкие колебания в весе.
• Вагинальные кровотечения.
• Психосоматические расстройства.

Психическое (эмоциональное) насилие

Психическое (эмоциональное) насилие — длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. К этой форме насилия относятся открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка, предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям, ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка. Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в этот вид насилия.

Особенности внешнего вида ребенка, подвергающегося эмоциональному насилию:

Задержка физического и умственного развития. Наличие соматических заболеваний (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, аллергическая патология). Нервные тики. Энурез. Печальный внешний вид.

Особенности поведения ребенка, испытывающего эмоциональное насилие

• Беспокойство или тревожность.
• Нарушение сна.
• Длительное подавленное состояние.
• Агрессивность.
• Склонность к уединению.
• Чрезмерная уступчивость и заискивающее, угодливое поведение.
• Эксцентричность поведения.
• Суицидальные угрозы или попытки.
• Неумение контактировать с другими людьми, включая сверстников и взрослых.
• Плохая успеваемость в школе.
• Низкая самооценка.
• Нарушение аппетита.

Особенности поведения взрослых, позволяющие заподозрить их в эмоциональной жестокости по отношению к собственным детям:

Оскорбления, брань, публичное унижение ребенка. Отказ в утешении, когда ребенок испуган или подавлен. Постоянное сверхкритичное отношение к ребенку.

Негативная оценка ребенка.

Отождествление ребенка с нелюбимым или ненавистным родственником. Перекладывание на ребенка ответственности за свои неудачи. Откровенное признание в нелюбви или даже ненависти к ребенку.

Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)

Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) — отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или в результате чего появляется угроза для его здоровья или развития.

Недостаток в удовлетворении основных потребностей ребенка может включать:

• отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи (включая отказ от лечения ребенка);
• отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребенок подвергается риску быть жертвой несчастного случая, нанесения повреждений, вовлечения в употребление алкоголя, наркотиков, а также в совершение правонарушений.

Недостаток заботы о ребенке может быть не предумышленным, а обусловленным болезнью, бедностью, невежественностью или неопытностью, чрезмерной занятостью родителей, следствием стихийных бедствий, социальных потрясений.

Заброшенными могут быть не только дети, проживающие в семье, но и находящиеся на государственном попечении.

Особенности внешнего вида ребенка и клинические симптомы, позволяющие заподозрить пренебрежение его интересами:

• Отставание в физическом развитии (росте, весе).
• Санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез.
• Утомленный, сонный вид, опухшие веки.
• Подозрительно малый вес.
• Задержка речевого и моторного развития, которые ликвидируются при изменении ситуации и при заботе о ребенке.
• Выраженная пеленочная сыпь.
• Обезвоживание (у грудных детей).
• Частые вялотекущие хронические и инфекционные заболевания.
• Частая госпитализация в отделения неотложной ил и скорой помощи.

Особенности поведения ребенка, позволяющие заподозрить пренебрежение к нему:

• Постоянный голод и (или) жажда.
• Кража пищи.
• Стремление во что бы то ни стало, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых.
• Требование ласки и внимания.
• Подавленное настроение, апатичность.
• Пассивность.
• Агрессивность и импульсивность.
• Делинквентное, или антиобщественное, поведение, вплоть до вандализма.
• Плохие социальные взаимоотношения, неумение дружить.
• Неразборчивое дружелюбие.
• Регрессивное поведение.
• Низкая школьная успеваемость, дефицит знаний.
• Низкая самооценка.
• Самостимулирующее поведение.

Факторы риска жестокого обращения с детьми

Риск различных форм насилия по отношению к детям может быть обусловлен семейными проблемами, связанными с социальным неблагополучием семьи, наличием в ней эмоциональных или связанных со здоровьем проблем, а также сочетанием специфических характерологических особенностей родителей и ребенка.

Это дисфункциональная, неполная или многодетен семья; семьи с приемными детьми, наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией; социальная изоляция, культурные или религиозные факторы; юные мама и папа (17 лет и моложе), не имеющие никаких родительских навыков; стрессовые факторы: безработица, финансовые проблемы, чрезмерная занятость взрослых; низкий уровень образования и профессиональной квалификации родителей; использование родителями физического и эмоционального насилия в качестве дисциплинарных мер и наказаний; семьи беженцев.

Семьи с проблемами здоровья родителей и других членов:

• Психические заболевания (психоз, депрессия).
• Критические состояния (попытки суицида, нервные потрясе¬ния и др.).
• Умственная отсталость.
• Особенности детей — жертв насилия.
• Физические или умственные недостатки
• Врожденные уродства

ПОНЯТИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ

Обыкновенно в литературе выделяют два понятия, отражающие специфику жизненной ситуации подростка, постоянно или временно живущего на улицах города. Детская безнадзорность рассматривается как социально-педагогическое явление, формирующееся в связи с отсутствием или недостаточностью контроля за поведением и занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Безнадзорность выражается в отчуждении самих детей от семьи, детского коллектива и одновременно в безразличии родителей, воспитателей к детям. Безнадзорные это дети, «контроль за поведением которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц».

Детская беспризорность рассматривается в законодательных и других источниках как социально-педагогическое явление, формирующееся внутри детской безнадзорности в связи с отсутствием у ребенка места жительства или места пребывания. Беспризорность характеризуется через такие признаки как отсутствие у детей и подростков постоянного места жи-тельства, определенных занятий, семейного или государственного попечения и систематического воспитательного воздействия, являющиеся следствием утраты родителей, ухода из семьи, бегства из воспитательного учреждения.

Беспризорные дети составляют не более одной десятой от числа безнадзорных. Как правило, у этой группы детей практически потеряна связь с семьей или детским учреждени-ем, в котором они воспитывались. В этом смысле беспризорность рассматривается как безнадзорность в ее крайнем проявлении.

К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорником, относят:

• полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками;
• проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья;
• добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство и т.п.);
• подчинение неписанным законам, продиктованным признаваемым среди беспризорников авторитетом

Группу безнадзорных и беспризорных составляют дети, для которых улица стала обычным местом пребывания и жизни (дети, постоянно проживающие на улице, дети, периодически проживающие на улице, дети, живущие дома, но свои основные потребности удовлетворяющие на улице).

Вот как выглядит «среднестатистический портрет уличного ребенка» по данным Российского благотворительного фонда:

«Это мальчик 12-14 лет из неблагополучной или малообеспеченной семьи, где один или оба родителя - алкоголики, он бросил школу или посещает ее нерегулярно, является за-ядлым курильщиком и систематически употребляет алкогольные напитки. Большую часть времени он проводит в кругу себе подобных - в теплое время года на улице, в холодное - в подвалах, подъездах или на чердаках. Высокая способность к адаптации в среде позволяет ему неплохо ориентироваться в возникающих ситуациях и быстро находить выход из них. Его внешний вид: грязные руки и чумазое лицо с явными признаками раздражения вокруг рта, вызванного частым употреблением паров клея, потрепанная грязная одежда со следами того же клея, неприятный запах немытого тела, короткие грязные волосы, пустой безразличный взгляд. Характерными чертами поведения являются необязательность, скрытность, лживость, прагматичность, хорошая приспособленность к жизни на улице, часто наблюдается быстрая смена настроения и непредсказуемость поступков. Коммуникативные средства ха-рактеризуются бедным словарным запасом и обилием ненормативной лексики. Речь несвязна и состоит из коротких фраз. Но встречаются дети с достаточно высоким интеллектуальным уровнем и развитой речью. Общение сводится к выражению сиюминутных желаний и чувств и планированию ближайшей временной перспективы, не выходящей за рамки ближайших 2-3 часов. Такой ребенок инфантилен, имеет задержку как интеллектуального, так и общего психического развития.

В недалеком будущем, скорее всего, таких детей ждет, или полная деградация, или роль исполнителей в криминальной среде с последующим попаданием в «места не столь отдаленные», или преждевременная смерть от отравления, болезней, передозировки и других опасностей, которые окружают их со всех сторон».

ПРИЧИНЫ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ

Существует ряд причин, способствующих росту беспризорности и безнадзорности. Среди основных причин можно выделить:

• социально-экономические причины: рост числа асоциальных семей, безработица родителей, низкий уровень благосостояния семьи, появление групп беженцев и вынужденных переселенцев;
• социально-психологические причины: невнимание семьи и школы к проблемам нарушений в поведенческой и эмоциональной сферах ребенка, нежелание школы заниматься проблемными детьми и др.;
• социально-педагогические причины: разный уровень доступа к образованию, негативная установка ребенка на учебу, негативный опыт отношений в классном коллективе, угасание интереса к школьной жизнедеятельности и др.

Положение ребенка в системе семейных отношений как причина ухода на улицу

В качестве наиболее существенной характеристики социальной ситуации развития следует отметить разрыв детско-родительских отношений, причинами которого могут служить:

• асоциальный характер отношений в семье, материальная необеспеченность семьи, отсутствие заботы о ребенке и защиты его прав, агрессия по отношению к ребенку;
• духовное разобщение детей и родителей, снижение уровня интереса к внутреннему миру друг друга, отсутствие доверительности в отношениях;
• трудно распознаваемые психические состояния, обозначаемые как тяга к перемене мест, путешествиям.

Негативные последствия отчуждения подростка от семьи усугубляются тем, что он выпадает из системы целенаправленного воспитания и образования и социализируется в стихии жизни. При этом каждый ребенок несет в душе глубокую обиду на родителей. Довольно часто он стремится сохранить в душе что-то светлое, связанное с образом матери, даже в тех случаях, когда он адаптировался к жизни на улице и не собирается возвращаться домой.

Положение ребенка в системе школьных отношений как причина ухода на улицу

Обыкновенно уходу ребенка из семьи предшествует отторжение его от школьной жизнедеятельности. Уход из школы чаще всего связан

• с равнодушием школы к проблемам ребенка, с формализмом в отношениях, постоянным фиксированием негативных поступков и не успешности в учебной деятельности, с не сложившимися отношениями с учителями и сверстниками;
• с протестом ребенка против контроля и устоявшихся форм воспитания, препятствующего процессам самоактуализации, со снижением интереса к школьной жизнедеятельности, не удовлетворяющей потребности в эмоциях, выступающих как ценность его жизни (альтруистических, романтических, эмоциях, связанных с преодолением трудностей и др.);
• с протестом против негативного оценочного контроля и форм обучения, препятствующих успешности и обретению самоуважения;
• с поиском новизны впечатлений, романтики, нестандартности отношений, с желанием в перемене ситуации.

Сегодня все чаще говорят о явлении сопротивления воспитанию - это такое состояние ребенка в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии всем компонентам воспитательного процесса. Выражено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различные формы - словесные, эмоционально-волевые и поведенческие. Сопротивление воспитанию является особой формой психологической защиты ребенка ребенком своего внутреннего мира.

ПОНЯТИЕ УЛИЧНОСТИ

Под уличностью подразумевается: проживание на улице (или в притоне), удовлетворение основных жизненных потребностей своими силами, практически полное отсутствие контроля за жизнью ребёнка со стороны законных представителей.

Понятие «уличности» тесно связано с понятием периода уличной адаптации. Под периодом уличной адаптации понимается срок, необходимый ребёнку, вынужденно ушедшему на улицу, для приспособления к условиям жизни и возникновения зависимости от улицы и её производных (толуола, напр.). Период адаптации раньше составлял не менее 3-4 месяцев. В последнее время он сократился и составляет от 2 дней до 2 месяцев. Обыкновенно до истечения периода адаптации подросток хочет уйти с улицы, ему там не нравится. После завершения периода адаптации - может противиться уходу всеми силами. Согласно этой классификации выделяются четыре категории подростков.

Первую категорию уличности составляют беспризорные дети, практически полно-стью утратившие социальную связь с семьей или социозащитными учреждениями.

Пример: Станислав Н., 17 лет. Мать - алкоголичка, ведет неупорядоченный образ жизни, имеет часто меняющихся сожителей, Первый побег из дома - в 7 лет, постоянные побеги - с 9 лет, в школе учился 2 года. Постоянно находится па улице с 10 лет. Злоупотребле-ние «Каратом» - с 9 лет. Активный член различных асоциальных тусовок. В 15 лет заведено уголовное дело за кражу из машин. Доставлялся в Воспитательный дом в 12 и 15 лет. Жил там, в общей сложности 17 дней. В первый раз был отдан матери, второй раз - убежал сам. В больнице был 5 раз, все время убегал. В настоящее время - токсикоман, инфицирован ВИЧ. Живёт в подвале на одном из проспектов города.

Вторую категорию уличности представляют безнадзорные дети, частично сохранившие некоторые социальные связи (отсутствующие дома от 15 дней до 2 месяцев, или имеющие не менее 4 уходов из дома в месяц на срок не менее 3 дней каждый).

Пример: Алексей И. 17 лет. Мать выпивает, имеет постоянного сожителя, который периодически избивает детей и мать. Заступаясь за детей, мать прячет их в заброшенной комнате дома. Школу перестал посещать в 11 лет. Уходы из дома начались в 10 лет, отсутствует дома, как правило, не больше двух недель, потом возвращается. Токсикоман. Не-сколько раз доставлялся в больницу, но убегал. В настоящее время живёт как дома, так и на улице, примерно равное время. Предположительно инфицирован ВИЧ и гепатитом С.

Третью категорию составляют «полудомашние» дети с высоким риском развития уличности. Сумма дней с самовольной ночёвкой вне дома - не менее 9 в месяц, или побег из дома на срок более 3 дней подряд, или тесное вовлечение в группу уличных детей независи-мо от побегов из дома.

Пример: Никита Н. 15 лет. Живет с бабушкой и отцом. О матери ничего неизвестно. Отец слабо пьёт. Подросток перестал регулярно посещать школу в 10 лет. На этой почве возникли конфликты с отцом и бабушкой. Впервые убежал из дома в связи с возникшим конфликтом в 11 лет. Находился на улице неделю, познакомился с уличными подростками, однако жизнь на улице не понравилась, вернулся домой. Живёт дома, во время периоди-чески возникающих конфликтов уходит не более чем на 2 суток, ночует в подвале. Затем возвращается домой. Подвержен токсикомании. Предположительно, начал колоться наркотиками.

Четвертую категорию составляют все остальные дети, имеющие психологические, семейные или иные проблемы, но не подвергающиеся непосредственному риску побега из дома и развития уличности.

Считается, что первая и вторая категории – предмет работы уличных служб, третья и четвертая категория – предмет работы социальных педагогов в школе и служб по месту жительства.

Улица как среда социального развития

Улица рассматривается сегодня в научной литературе как самоорганизующаяся си-стема вне семейного воспитания и вне семейной жизни людей разного возраста. В нее входят: разновозрастные группы, кланы, «тусовки». Она характеризуется своими обычаями, фольклором, настенной живописью, музыкой, языком. Система захватывает территории, прилегающие к местам «тусовок» с игровыми площадками, проездами, тротуарами, с пустующими и недостроенными помещениями, сараям, подвалами, чердаками, подъездами, дающими крышу над головой.

Сегодня можно выделить группы детей, для которых улица выступает:

1. Как важная, но не самая значимая среда социализации; имеется в виду «домашний ребенок», на которого влияние улицы распространяется до предела, определяемого рамками воспитания в семье и школе
2. Как достаточно значимая среда социализации; имеется в виду ребенок дворовой компании, для которого границы влияния улицы расширены, но тоже имеют некоторый предел, определяемый занятостью родителей работой или ее поиском и занятостью его самого в семье и школе.
3. Как единственно значимая среда социализации; имеется в виду собственно ребенок улицы, находящийся на грани разрыва с семьей или порвавший с ней, игнорирующий влияние школы или расставшийся с ней.

Необходимо остановиться на вопросе о группировках молодежи на улицах города, выступающих как особая среда социализации. Здесь можно говорить о группировках:

• руководимых взрослыми, осуществляющих разного рода интересные акции и дела в рамках городских, муниципальных, школьных программ, включающих подростков, не относящихся к улице как основному месту времяпрепровождения;
• «тусующихся» на определенных, выделяемых ими местах, включающих подростков, относящихся к улице как важному месту времяпрепровождения;
• собирающихся на улицах города для совершения криминальных актов, рассматривающих улицу как основное поле противоправной деятельности.

Улица поворачивается к подростку разными сторонами. Это во многом зависит от индивидуальности, возраста, пола подростка, меры адаптации к условиям жизни на улице. С одной стороны, вынужденный уход подростка из семьи и привыкание к уличной жизни выступает как драматическая ситуация. Уйдя из дома «поневоле», подросток готов принять помощь и вернуться к нормальной жизни. Чем младше ребенок, тем в большей степени он испытывает страх перед теми реалиями, с которыми сталкивается. Тем больше надеется па встречу с взрослыми, которые заботились бы о нем лучше, чем родители.

С другой стороны, улица формирует у подростка ощущение свободы, дает разнообразие впечатлений, одаривает уличной дружбой, позволяет заявить о себе как о сильном чело-веке. Улица дает возможность заработка, радует отсутствием контроля, способствует общению с другими детьми с подобным опытом и переживаниями.

Психология восприятия жизненной ситуации

Трудная жизненная ситуация порождает комплекс поведенческих и эмоциональных проявлений. Выделим некоторые из них.

Потребность в безопасности, защищенности. С одной стороны, дети улицы мало от-личаются от детей, находящихся в семье, в том смысле, что им свойственны те же потребно-сти, что и домашним детям: это потребность в безопасности, принятии, любви. Собственно уход из семьи вызван невозможностью реализации этих потребностей, желанием найти такую среду, где они могут быть частично удовлетворены. Иногда это удается. Как пишут современные авторы, объединение беспризорников в группировки позволяет решать некоторые из возникших проблем. Работа с подростками на улицах города позволяет фиксировать примеры взаимовыручки детей улицы, опеки над младшими, помощь им на основе обращения в различные службы города. С другой стороны, у беспризорных очень развит инстинкт самосохранения, что не характерно для других детей того же возраста. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, правоохранительными органами порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких-либо «сильных» группах (шайках, бандах и т.п.). Элементы жестокости в поведении. Основные психофизиологические свойства детей, формирующиеся в условиях бездомной жизни, можно рассматривать как результат раннего включения ребенка в жестокую уличную борьбу: при отсутствии воспитания со стороны взрослых и нормальной детской среды. Негативные воззрения, усвоенные в подростковом возрасте, закрепляются и становятся одной из причин преступного поведения. Личность безнадзорного подростка характеризуется ослаблением чувства стыда и вины. Для него довольно части характерно равнодушие к страданиям других, не самокритичность и желание видеть только в окружающих источник собственных безнравственных поступков. Многие из подростков улицы несдержанны, жестоки, эмоционально неуравновешенны, обладают акцентуированными чертами характера, т.е. устойчивым сочетанием неблагоприятных особенностей, имеющих тенденцию к перерастанию в психические аномалии.

Специфика эмоциональных проявлений. Социальные педагоги, работающие на улицах города, отмечает выраженную эмоциональная возбудимость, которая часто развивает привычку к наркотикам, алкоголю, азартным играм. Чувственные проявления половой жизни возникают раньше обычных физиологических возрастных норм. Наблюдаются авантюристические устремления, взращиваемые уличной жизнью, что резко увеличивает трудовую неустойчивость и недисциплинированность.

Потребность в искусственном стимулировании организма. Значительная часть безнадзорных детей прибегает к искусственному стимулированию систем организма за счет специальных средств (психоактивные вещества, наркотики, алкоголь и др.). Стимулирование выступает как средство убегания от собственных нерешенных проблем, как средство ухода от реальной жизни и погружения в виртуальный мир грез. Беспризорные почти все употребляют токсические и наркотические вещества, являются активными курильщиками с длительным стажем. Все являются токсикоманами. Пары толуола приводят к «притуплению» чувства голода, холода, одиночества, усталости. Подростки утрачивают ощущение реальности и испытывают эффект галлюцинации. Толуол стал атрибутом уличной субкультуры. Благодаря толуолу они знакомятся, расширяют круг общения

Образ жизни беспризорника

По мнению ряда исследователей, не каждого ребенка, убежавшего из дома, следует считать безнадзорным, или беспризорным. Ребенка относят к этой категории, если он интегрировался в среду улицы, если влияние социального окружения привело к погружению в микросреду и сформировало особый образ жизни. Несовершеннолетние, долгое время жи-вущие на улицах города, по-своему осмысливают многие нравственные понятия, вырабаты-вают свою жизненную философию, которая может быть названа философией выживания,

Улица - это место, где подросток питается, спит, общается, играет, работает. Он обитает там, где другому человеку жить затруднительно: на свалках, чердаках, канализационных трубах, подвалах, вокзальных помещениях, заброшенных домах. Беспризорника можно встретить в таких местах, где есть возможность заработать деньги и достать еду: базары, супермаркеты, ночные клубы, и там, где может быть устроено «лежбище»: вокзал, подвал, тепло трубы, чердаки и т.д.. Рабочий день беспризорника начинается примерно в 2-3 часа дня, заканчивается примерно в 1-2 часа ночи.

По образу жизни беспризорники могут быть поделены на условные группы. Существуют беспризорники оседлые, которые живут на одном и том же вокзале или в одном и том же подвале до нескольких месяцев. Есть беспризорники сезонные, которые уезжают на летние заработки, а потом возвращаются. Есть беспризорники кочующие, преодолевающие сотни километров. Есть «семейные» беспризорники, которые «бомжуют» вместе с родителями, братьями и сестрами.

Внешней вид беспризорника во многом зависит от возраста, пола, привычек, На улицах города можно встретить беспризорника, одежда и обувь которого сразу говорит об образе его жизни, и беспризорника, по форме одежды не отличимого от его сверстника, живущего дома. Девочки одеваются в соответствии с профессией: ярко, с множеством косметики; «Побирушки» предпочитают одеваться в лохмотья.

Пища. Беспризорники знают «точки», где можно бесплатно получить горячую пищу. Это в основном общественные организации, спонсируемые иностранными инвесторами. Любимая еда: «сникерс», «марс», мороженное, «пепси». На эти продукты повседневного спроса денег не жалко. Питаться предпочитают в одиночку. С большим удовольствием поедают холодные котлеты и разные булочки. Едят много, «про запас».

Речь беспризорного подростка бедна. Говорят, как правило, мало, даже между собой. От простуд голоса резкие и сиплые. Речь содержит много нецензурной лексики. Зовут друг друга по кличкам, или: «эй», «эй ты», потому что имена помнят редко. Если придумывают клички, то, скорее, по некоторым физическим данным или внешним отличительным признакам: «Рыжий», «Толстый», «Морда». Ласковое слово, воспринимается недоверчиво, как опасность, оно может вызвать отпор.

Работа беспризорника на улицах города. В большинстве случаев работа детей носит случайный или сезонный характер. Чаще всего дети самостоятельно ищут и находят работу. Виды заработка: сбор призовых крышек, перевозка и погрузка товаров, торговля с лотков на рынке, мытье овощей и фруктов на рынке, уборка рабочих мест, охрана товаров, охрана и мытье машин, помощь наперсточникам (лохотрон), проституция (как женская, так и мужская), торговля наркотиками.

Спектр деятельности беспризорного подростка достаточно широк:

«Бутылочники» - основные их доходы складываются из выручки от сданных бутылок. Они в точности знают, где и когда продают пиво. Бутылки сдаются сразу же - чтоб не отняли. Если день удачен, и бутылок накапливается так много, что за один раз унести невозможно - часть отдается на хранение бомжам, получающий потом процент от дохода. Скупают бутылки у беспризорников в буфетах и кафе, своих «клиентов» они знают в лицо и берут только у них, поэтому «бутылочники» - своего рода монополисты.

«Воришки» - они в основном промышляют мелкими кражами: обчищают карманы у пьяниц и спящих, наведываются в камеры хранения, часто выезжают в город - таскать из ларьков. Их используют взрослые преступники, если нужно за определенную плату взять вину на себя при облаве. Под руководством взрослых они работают «наводчиками».

«Грабители» - они грабят в основном ровесников или пьяных, чаще группами, чем по одному. «Попрошайки» - этим занимается главным образом дети от 6 до 10 лет. Просят мило-стыню в центре города, в метро, обзаводятся табличкой: «У меня умерли папа и мама».

«Съемщики» - это те, которых нанимают для половых удовольствий.

«Носильщики» - они помогают донести багаж до вагона.

«Продавцы» - они занимаются перепродажей сигарет и мороженного. Некоторые специализируются на перевозках грузов между городами: сырья для наркотиков, награбленного или еще чего-нибудь.

«Проститутки». В этот вид работы вовлечены девочки и частично мальчики.

Денежный доход от перечисленных видов деятельности различается. Подросток может зарабатывать 50 до 200 рублей в день.

Многие виды деятельности, в которую вовлечен подросток, носят криминальный характер. Это в первую очередь относится к воровству, проституции. Некоторые подростки, являясь членами различных группировок, зарабатывают на жизнь, посредством выполнения поручений, выступая в качестве наблюдателей, курьеров и др. В этих группах, часто находящихся на службе мафии, дети подвергаются эксплуатации (в том числе сексуальной), втягиваются в преступную деятельность.

Социально-педагогическая деятельность в работе с беспризорниками

Посредством своих действий социальный педагог должен конструировать ситуацию защищенности и дать подростку надежду на осуществление желаемого будущего, связанного с частичным или общим преобразованием имеющейся ситуации.

Социально-педагогическая деятельность как «помогающее взаимодействие» взрослого и ребенка. Понятие взаимодействия выступает как основополагающее в педагогической науке. Характеристика социально-педагогической деятельности будет неполной, если не остановиться на понятии отношения. Оно весьма значимо, поскольку социально незащищенный подросток живет в ситуации нарушенных отношений и поскольку преобразование ситуации возможно только на пути их восстановления. Здесь разрабатывается стратегия поиска самим подростком путей выхода из проблемных состояний, наиболее полно соответствующим его личностному миру, особенностям мировосприятия, склонностям, интересам. Предполагается, что только сам подросток может интуитивно, но при поддержке педагога найти путь выхода из кризиса.

Структура социально-педагогического взаимодействия органично включает в себя компонент общения, обмен мыслями, чувствами, оценками, поступками. По сути дела, именно в процессе общения может произойти раскрытие, «обнажение» внутреннего мира и подростка, и педагога, глубокое понимание проблемы, Сложность общения в рамках социально-педагогической деятельности состоит в том, что в него вторгается проблема, затеняю-щая смысл происходящего. Педагог, осуществляющий общение с социально незащищенным подростком, может почувствовать себя коммуникативно-некомпетентным, если не овладеет умением распознавать проблему и интуитивно чувствовать логику развертывания процесса общения, направленного на ее решение. В этом смысле общение выступает важным средством распознания проблемы, Сам же процесс общения рассматривается как одно из необходимых средств решения проблемы в ее полном объеме: действия общения несут подростку информацию о потребности педагога оказывать помощь. Посредством общения подросток усиливает в себе те жизненные силы, которые позволяют ему бороться с обстоятельствами, то есть становиться внутренне защищенным. Это в конечном итоге и выступает необходи-мым результатом вербального и невербального контакта.

Индивидуализированный характер социально-педагогической деятельности. Деятельность социального педагога носит индивидуализированный характер. Это индивидуальное взаимодействие двух лиц, имеющее целью преодоление проблемного состояния и обеспечения условий полноценной социализации.

Составитель Ольга Лейкина